高中语文课程教学中实施“整合式”教学策略探讨

高中语文课程教学中实施“整合式”教学策略探讨

陆绍层

广西贵港市港北区高级中学

摘 要:在高中语文教育当中，“整合式”教学是新课程、新课标、新教材当中所提出的一种全新教学理念和方法，是传统语文教学模式的一种大胆创新。“整合式”教学在教学内容、方法等方面均有所改进。高中语文课程教学中实施“整合式”教学的策略, 能更好的提高高中语文教学质量。

关键词：高中语文；整合式；教学策略

高中语文的“整合式”教学是新教育形势、教学理念以及教学条件之下所提出的一种教学方案与手段，其主要是借助在教学中的多种整合方式，例如在教学知识点之间的整合、教学技术之间的整合、教学理念的整合等实现将独立的内容以整体性、互动性、多元化的方式传授给学生。对此，探讨高中语文课程教学中实施“整合式”教学策略具有显著意义。

一、教学内容之间的整合

在高中语文教学过程中，教学内容一般都需要按照语文教材的具体主题，将类似的题材、内容文本穿插在一起进行教学，从而体现教学中的综合性、立体全面性以及教材的设计合理性^[1]。借助教学内容之间的整合可以实现有效的文本融合，促使学生在理解知识时可以实现一定的互动性，让知识的理解更加容易和全面，从而提升语文的整体学习效果。

例如，在《动物游戏之谜》、《宇宙的边疆》、《一名物理学家的教育历程》几篇课文的教学过程中，以往的教学主要是逐一讲解为主，但是教材既然已经将几篇课文放在一起，这也证明了文章之间有一定的关联性，所以在教学中应当采取整合式的方式进行教学。在课堂教学中教师仍然可以逐一的讲解文章，但是需要注意的是几篇课文在相同点方面的贯穿性，让学生分别阅读和理解文章，同时借助自己的理解指出文章的共同点，同时可以借助整合科学知识以及文字描述方式等知识。借助这样的整合教学，学生的理解会更加深入，同时对于作者的情感认知也会更加浓厚。

二、不同能力培养的整合

阅读理解、写作均是高中语文教育中的重点，在教学中上述两点一般是以分开的方式进行教学。对此，为了更好的培养学生综合素质，采取整合教学具备较强的意义^[2]。在实际教学中，可以按照个人的写作经验，写作的起步阶段可以采取对经典作品的品鉴、模仿为主，阅读与写作属于相关联的内容，这也为开展阅读与写作的“整合式”教学提供了一定的基础。在教学中，教师可以经常性的培养学生的阅读理解与写作能力。

例如，在学习《荷塘月色》时，在明确了文章是借助描绘荷塘月色的美景来抒发自身的沉郁情感之后，便可以让学生模仿荷塘月色的描绘方式与情感体现方式进行写作，文章中是以对现实的不满与悲愤情感为主，在写作时教师可以引导学生以“通过景色表现出对生活的认识”为话题进行写作，从而实现阅读理解与写作能力的培养。

三、信息化技术与高中语文教学的整合

伴随着信息技术的不断发展，在教育领域中的应用也在不断的普及^[3]。微课不仅可以当做是一种教育资源，同时也可以当做是一种教学模式。简单而言，微课是一种应用较短时间对某一个知识点进行讲解的微、短视频，其教学特点在于简单、精确、快速、精简。在高中语文教育中微课的应用途径非常多。在文章鉴赏教学中，微课便是有效的教学工具之一，可以借助微课更好的突出教学重点，并趣味化教学内容，从而实现提高教学质量的目的。

例如，以《沁园春·长沙》这一篇课文为例，在这文章的教学过程中，教师应当指导学生对文章进行自我阅读理解，并提出相应的问题给予引导。例如“这首诗是如何描述景象的，描述的景象是怎样的，借助这一些景象表达了作者什么情感”。学生在对原文没有深入理解的情况下对于所提出的问题肯定无从下手，同时还有可能出现曲解的问题。对于这一种现象，便可以借助微课教学的方式，帮助学生理清学习思路，通过将原文的每一句诗词以逐一讲解的方式借助PPT播放出来，在分解讲解之后将上下文连通起来分析，促使学生对整篇文章有一个大概的理解与认知。结合微课的教学形式开展文章鉴赏教学，在强化学生理解印象的过程中帮助学生更好的掌握高考的题型及其难度，促使学生形成习惯性思考细微，从而达成教学目标。

四、不同思维在高中语文教学中的整合

思维是任何教育中必不可少的能力与技巧，思维的培养是提高高中语文教学质量与效率的关键。因为我国一直遭受应试教育理念的影响，导致我国师生在教学中一直存在思维方面的约束。在当前的课程中，学生在长时间的学习中形成了明显的、相对固定的定向思维，在解决问题时很难打破思维的局限性，对于学生的长久性、远期性成长存在明显的影响。在高中语文教学中，教师往往会为了吸引学生的注意力以及提高学生的学习热情，采取情境创建的教学方式，从而实现对学生能力与意识的培养目标。对此，在教学中，为了更好的突出“整合式”教学理念的教学质量，将不同的思维整合在课堂教学当中，例如将求异思维合理应用到情境教学当中，可以借助情境创建良好的学习场景，激发学生的好奇心以及求知欲望，促使学生可以自觉的发现与分析问题，并提出对事件的多角度看法，锻炼学生的思维扩展性以及全面性，实现创新思维与创造能力的多元化提升目的。

例如，在高中语文《林黛玉进贾府》的教学课程中，教师可以借助文章本身的特色，通过求异思维的培养方式，围绕着课题当中贾府中每一个人物的性格创建针对性的情境环境，并让学生按照自己对于人物的理解扮演相应的角色，从而实现求异思维的发现与表达。教师可以先让学生自由分组，然后让每一个小组分别在讲台上进行表演，之后让学生分别总结出自己对于人物的理解，并在每一个小组表演完成之后进行总结。这样的教学方式可以让学生对于教学内容的记忆更加深刻，同时理解更加全面和个性化，不仅实现了求异思维的锻炼目的，同时还实现了综合性素质的培养目标。

又以必修二第一、二、三单元为例。按“欣赏自然”、“沉思自然”、“感悟自然”的思路分成三个板块，其教学目标是要让学生在体验文本的过程中感悟自然之美，提高审美能力。不仅如此，教师还需引导学生在了解作者生存之境的基础上，沿着作者的思路与表达来感受作者在自然景物面前体现出的精神世界。其中，欣赏自然这个板块的《荷塘月色》和《故都的秋》两篇课文，它们表达的是两种不同风格的自然之美，江南风景与北秋风光可谓相互补充、互相辉映。这个板块是要鼓励学生去发现、欣赏自然美本身，而两个文本素材在这一教学目标的引领下是可以且应该为自然之美的共同主题服务的。沉思自然中的《归国田居》与《短歌行》这两篇课文从不同的角度表达了对人与自然的关系的深思。“感悟自然”板块侧重于面对自然景物来抒发人生感悟，即借景抒情或借景抒怀，它显然是对前两个板块的进一步深化，其目的是要让学生体会到大自然对丰富人类生命体验的重要作用。《赤壁赋》与《游褒禅山记》两篇文章都是作者在遭贬的人生际遇中，寄情山水、怡乐自然之作。《赤壁赋》“乐水”，《游褒禅山记》“乐山”。教师需要让学生认识到，山水之乐不在山水，在于作者的生活态度。

综上所述，“整合式”教学作为高中语文所提出的一种新教学理念和方法，当前仍然处于尝试和探索的阶段，在实际教学中还没有统一的应用标准或方案，无论是在理论还是实践中都较为薄弱，这也就需要高中语文教师不断的尝试、改进，掌握“整合式”的精髓，真正在高中语文课堂中突出“整合式”教学的作用和价值，从而提高高中语文教育质量。

【参考文献】

[1]王晓亭.高中语文教学中的求异思维运用探讨[J].语文建设，2015，35(12):23-24.

[2]李睿.混合式学习:美国中小学的“整合”式教学策略[J].中小学管理，2016，14(8):31-33.

[3]李博.交互式智能平板在初中语文教学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，23(z1)：233-234.