浅谈初中数学差异化教学的实施

浅谈初中数学差异化教学的实施

傅振东

福建省三明市清流县实验中学，福建省 三明市 365300

摘要：由于不同的学生学习能力不同，掌握的知识程度也存在不同，此时初中数学教师就要利用学生的不同，展开差异化教学。利用差异化教学，发展学生的差异个性，收获良好的教学效果。

关键词：初中数学；差异化教学；策略探讨

随着新课程改革的深入实施，课堂教学强调学生全体参与。但学生之间因为家庭背景、学习方式和学习态度的不同，使得学生之间存在个性特征、知识掌握程度等不同。作为初中数学教师，就要以新课改为背景，实施差异化教学，利用差异化教学对全体学生的主动参与意识进行激发。所谓差异化教学，是指教师在教学中，以学生不同的个性和心理特征为依据，利用不同教学手段和方式的课堂教学。此种教学一般是以学生共同的学习目标为基准，对学生差异化的个性进行体现，从而对学生不同的学习需求进行满足^[1]。

一、全面掌握学生信息，分类建立档案

在教学中，教师要想实施有效的差异化教学，首先就必须对学生真实有效的信息进行全面掌握，并分类学生信息，建立档案。在实际教学过程中，教师还需要通过家访、问卷调查、和学生的座谈交流、和其他学科教师的沟通等方式，对学生的信息进行整理，并对学生之间的差异性给予积极充分的分析总结。以此在对学生的实际水平进行综合考量后，以学生的综合信息为依据对学生展开有效的差异化教学。教师可以以学生的学习能力和其他信息为综合点，将学生大致分为三类，分别是A类、B类和C类。A类学生为优等生，此类学生都需要具有一定的自主学习能力，有良好的学习习惯。B类为中等生，基础知识良好，但不具备良好的自学能力，需要教师督促才愿意对知识进行学习。C类则为学困生，此类学生一般都不具备自学能力和学习兴趣，也没有牢固的知识基础。在教师对学生进行分类后，就需要对不同学生的学习需求进行了解，以对学生的了解为基础，对差异化的教学计划进行设置。为了给学生科学合理的差异化学习提供保障，教师还应该定期考核学生，并对学生的类别进行适时调整。以此种方式对学生的学习欲望进行激发，促进学生对知识的积极学习，从而打下对学生实施差异化教学的基础。

二、构建差异化教学的目标体系

事实上，教师在科学合理的分类学生后，还需要以实际的教学内容为结合点，对差异化教学的目标体系进行构建，并在明确的目标中对不同类别学生所需要完成的学习任务进行明确制定^[2]。也就是说，教师需要设置基本的教学目标和具体学生的个体目标。所谓基本目标就是每位学生都需要达到的学习目标；个体目标则是以学生实际学习情况为结合点所制定的目标。教师要遵循制定原则，在基础目标上，对学生的个性特征、知识能力和知识掌握程度进行了解和渗透，在掌握了这些综合信息后再制定个体目标。教师还需要了解到学生的最近发展区，让不同类别的学生掌握了相应的知识后，对自己的个人能力进行展现，对自己的个体优势进行发挥，丰富自己的体验，加强对数学知识的学习感受。教师还需要以部分学生的实际情况为针对点，对目标进行长期短期的划分。长期目标主要针对的是A类学优生，以学期或者学年的知识学习为目标，激发学生学习数学知识的兴趣，设置长期目标。如进入学校数学提优班，获得参加数学竞赛资格名次等。对于B类中等生和C类学困生，则可以对短期目标进行制定。对B类学生的要求是加强对单元知识的学习，通过单元知识的学习，锻炼自身的学习技能。对C类学生的要求则可以是加强对课时的认知，对其中的数学知识进行学习理解，以此对自己的数学知识结构体系进行初步的构建。利用这样以学生为中心，构建差异化教学目标的方式，可以在发挥不同学生的主观能动性时，调动学生的学习热情，发挥学生的优势。

三、实施差异化教学

所谓的差异化教学并不是歧视忽视某一位学生，也不是重视某类学生，更不是不公平对待学生。而是在对学生的实际情况进行了解后，以学生学习的个性差异为依据，对教学目标进行针对性的设计，对教学计划进行有目的的制定^[3]。教师在实施差异化教学时，可以应用小组合作学习方式，通过此对不同类别学生的需求进行满足。小组合作学习，主要可以运用在新课的开展中，对不同类别的学生进行分组，以优带差，以强扶弱。让优等生在帮助学困生的同时，共享数学知识信息资源。教师还可以应用伙伴学习，此种方式在日常学习用的最多，学生们可以对伙伴进行自由选择，而后相互帮助学习。此种学习可以是同一类别的学生，也可以是不同类别的学生。个别教学是在全体教学中，针对性的辅导个别学生的方式，此种方式可以充分的展示个别化的思想和策略。在差异化教学中，教师要注重教学方式的创新，对不同的方式进行应用。以此在极致发挥每位学生的技能时，提升学生的学习效率。

四、设计多层次的课堂练习和课后作业

差异化教学强调教师应该正视和重视学生之间的差异性，以学生为中心，以学生的个性差异为依据提供不同的探究平台。课堂练习和课后作业作为巩固学生知识所学的重要环节，在设计上也应该是多层次和差异化的。教师在展开课堂练习和课后作业方面的差异化教学时，应该重视“质与量”之间的差异。也就是说，在量上教师要对必做题、选做题、思考题、巩固提高题等多种形式的题目进行设计，让学生们在有弹性的选择作业时完成作业，从而实现对不同学生学习需求的满足

^[4]。在质上对一些具有较强开发思维性的题目进行设计，A类学生要独立完成此类习题，而B类学生可以和C类学生一起合作探究完成习题。这样可以对不同类别学生的思维量进行增强时，实现学生思路的拓宽。如，教师在对北师大版七年级上册第二章《有理数及其运算》中的“有理数加法”进行讲解时，就可以对拓展思维的课堂练习进行设置。组织扑克牌游戏，红牌为正数，黑牌为负数。学生们要任意从中抽出两张牌，进行加法运算。看谁可以在一分钟内，做出更多的运算题。此种方式因为改变了传统教师详细列题讲解的模式，大多数学生都充满了学习兴趣和积极性，会在自身学习热情的驱使下，不断的抽牌练习，从而提升数学能力。

结语

总之，差异化教学主要就是以学生的个性差异和对知识掌握的程度为出发点，以学生对知识的最近发展区为发展目标。因此作为初中数学教师，应该全面把握学生，对不同类别学生的自我展现平台进行提供，利用针对性的教学方式，实施因材施教。

参考文献

[1]黄冬兰. 差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J]. 考试周刊,2020(46):65-66.

[2]张秀芳. 差异化教学在初中数学教学中的应用分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2020(35):27.

[3]邓小卿. 差异化教学在初中数学教学中的运用[J]. 数学大世界（中旬版）,2020(9):42.

[4]梁艳. 差异化教学在初中数学教学中的运用研究[J]. 学周刊,2020(34):79-80.