基于融合教育理念的孤独症谱系障碍辅导个案研究

基于融合教育理念的孤独症谱系障碍辅导 个案研究

罗淑媚

东莞市塘厦第三小学 523700

【摘要】特殊需要儿童以随班就读形式，到普通学校进行融合教育。这是社会体系对特殊需要儿童的接纳与支持，但因特殊需要儿童自身的特点，也给普通学校带来一系列的教育难题。本文以孤独症谱系障碍辅导个案为例，探讨如何才能有效开展融合教育，为特殊需要儿童提供支持策略。

【关键词】孤独症 融合教育 个别化教育计划 支持策略 特殊需要

根据美国CDC调查，“每59个孩子里有1位被确认为孤独症症谱系障碍（ASD），研究在亚洲、欧洲和北美洲已经确定了孤独症谱系障碍的平均患病率1%和2%之间。”而且患病率还呈现逐渐上升的趋势。随着孤独症谱系障碍儿童以随班就读的形式，进入普通学校就读，接受融合教育。这些特殊需要儿童身上存在一些问题行为会突显出来。因此，本文针对融合教育下孤独症谱系障碍个案，进行调查分析，探究基于融合教育理念下的有效干预策略，进而缓解教学压力。

一、个案叙述

小于，男，9岁，患孤独症谱系障碍，表现在社交障碍、语言沟通障碍及反复刻板行为和局限性的兴趣。他时常莫名地兴奋大笑，也会突然做出一些“与众不同”的行为。

有一次，他无意间看着窗外，突然兴奋地冲到走廊，然后又快速地狂奔回自己的座位，还兴奋不已地大笑，边笑边拍打桌子边抖动身体。班上的孩子，看着“奇怪”的他笑了起来，有几个孩子还窃窃私语：“傻傻的。”“连上课不能走出座位都不知道！蠢死了！”“他好奇怪，很搞笑”……

“好笑吗？”我问，“他只是还没完全学会怎么上课。老师教你们知识时，你们没有学会，老师会嘲笑你们吗？我们是同学，应该要互相帮助。既然他不会，那我们就一起教他，慢慢教。他总会学会的！”

听我说完，孩子们不再笑了。他们开始重新用平和的目光注视失控的小于，尽管小于还没有平复下来，依然兴奋地笑着，但明显他的动作幅度小了，而且比开始时降低了音量……

二、个案分析

个案有言语障碍、社交障碍，语言交流以简单的词语为主；能听懂指令，与人进行交流主要是工具性表达；智力在平均智力水平以上；对电子产品异常敏感；自理能力尚好。平常有拍打桌子、尖叫怪笑的行为，课堂上不跟随学习，随意走出座位，甚至冲出教室等行为，影响了正常教学的开展。

三、支持策略

由于个案的特殊性，需要在行为管理和社交沟通上搭建支持平台。为此，本人在家校沟通、教育教学和班级管理上提供支持策略。

（一）个别化教育计划

针对个案自身的情况，为他量身定制相应的个别化教育计划，系统地规划短期和长期的目标，采取不同的措施，有的放矢地从整体方向去引导和规划。制定前，与家长沟通，了解学生的基本资料、家庭情况，如互动情形、教养态度、教养方式、家庭资源及家庭价值观等等，用测验、观察、访谈、检核表等多种评量方式进行评量记录，对学生的学习现况和能力优弱势进行综合分析。因为个案的智力在智力平均水平以上，是有足够的学习能力，因此根据他的学习需求分析，确定教学模式和任务进行针对性的分层教学。然而，个案行为管理能力较差，则对其行为管理制定守则，贴在他显而易见的位置，提醒他时刻遵守。并且教学过程中，适当地将行为管理训练、阅读及书写活动等融入课程教学中。

每经过一段时间，要根据他的自身变化和学习需求，调整个别化教学计划，和细化行为训练。系统性的学习规划，让他在差异化教学中逐渐感知，只要自己努力就能达成目标，从而增强了他的学习信心和培养学习主动性，将他的才能最大化。

2. 家庭的支持策略

家里有特殊需要儿童，家长心理难免有担忧。为此，在开学前先与家长沟通交流，全面了解孩子的情况。并告之在教学上会给予哪些支持，和家长联手提供沟通的平台。

1.入学初家长陪读。

个案有社交障碍，难以接纳陌生的老师和同学。所以在入学初一个星期，家长进班坐个案进行陪读，让个案在心理上有一个缓冲。在家长的示范和帮助下，个案学习接纳老师和同学，尝试与他人交流。

2.参加社区活动

鼓励家长带个案积极参加社区活动。现在社会上有很多给予特殊需要儿童帮助的特殊机构、团体和协会。他们会为特殊需要儿童不定期地举行各种各样的活动，为这些孩子搭建互动交流的平台，帮助他们走出困境，也为家长提供行为干预的技术指导。参加这类活动，让特殊需要儿童和家长，既互相传递干预技术，更多是在心理上找到“同伴”——互相勉励走出困境。

2. 学校的支持策略

1.实施差异化教学

在以班级授课为组织形式的教学中，个案与普通学生间存在着诸多方面的个体差异。统一的教学目标，单一的教学模式，已然无法满足填补学生间差异性。因此，需要调整教学设计，提出不同层次性的教学任务或问题，进行分层教学。在教学课堂组织与管理上，可以制定较为弹性的策略，对个案进行差异化指导，并在课堂教学相应区域空间，鼓励他积极参与分享，充分调动了学习积极性，让他体验到成就感，获得满足感，进而激发自主学习的再生动力。

2.教师间沟通辅助

为特殊需要孩子构建适合他的校园学习生活平台，需要教师间沟通辅助。在科任老师教导个案前，要先与他们交流，告之个案的特殊情况，防止在不知情的情况下，给个案带来二次伤害。教学中，老师在课堂上多采用活动方式，提供教学支持。如，体育课让个案适量参加跳绳、拍球、投球……训练他的粗大动作；美术科上玩橡皮泥、剪纸……训练他的精细动作，增强指间肌肉张力。

4. 个案研究反思

通过一个多学期的磨合与引导，个案已经适应普通学校的学习生活。班级里小孩也全面接纳他。每当他失控时，同学们会小声地提醒他，或伸出小手拉拉他。当他沉浸在自己的世界里，“掉队”了，无法跟随时，总会有同学牵起他的手，让他“归队”。个案不再像入学初时那样紧张压抑，尖叫大哭大闹等行为明显减少，课间偶尔还会主动接近他的朋友，发出简单的邀约玩耍信号。作为一名孤独症谱系障碍患者，他从抗拒到慢慢地努力接纳旁人，尝试从自己自闭的世界里“探出头”来瞧瞧外面的世界。从这个孤独症症谱系障碍个案可看出，周围的人若能从心理上接纳他们，在环境上给予足够的支持和帮助，那他们也可以融入普通学校，和普通学生一样享受教育的权利。

【参考文献】

1.数据引用https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html

2.高孟霞.孤独症儿童课堂问题行为的个案研究[J].启迪与智慧(教育)，2018（3）：29.