核心素养下小学语文阅读教学研究

核心素养下小学语文阅读教学研究

尹凤英

湖南省衡阳市常宁市莲花小学 421500

摘要：近些年来，随着语文教学的不断改革，在小学语文阅读课堂的教学当中，通过进行阅读教学，能够进一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说也是非常重要的，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高课堂阅读教学的效率和质量。基于此，本篇文章对核心素养下小学语文阅读教学进行研究，以供相关人士参考。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文阅读应致力于学生语文素养的形成与发展”。如何从小培养学生的语文核心素养是每个语文教师的必备研究课题。语文作为基础学科，主要从语言积累、知识储备、思维模式三个主要方面培养学生的核心素养，而阅读教学有助于推动学生语文核心素养的形成。

一、语文学科阅读核心素养的概念

核心素养主要指的是帮助学生具备完善的以及终身发展的性格品质以及语文阅读的能力，对于小学的语文课堂教学来说，通过指导学生进行有效的课堂阅读，能够帮助学生积累知识语言，并且将课堂上学到的知识充分的运用在实际生活当中，并且依据对应的课堂教学情境，使得这些知识能够在生活中得到灵活的运用，进一步的强化学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读的理解能力，从而帮助学生把握课文内容的关键主旨和核心，以便于提高学生的语文阅读审美能力以及审美的意识，促进学生语文核心素养的提高。

二、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义

在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。

三、核心素养下小学语文阅读教学的策略

3.1对课堂阅读的内容进行严格的筛选

对于小学生来说，由于他们刚开始接收语文学习的知识，而且很多语文学科的知识他们都还无法深刻的理解，思维也还未发展成熟，这就使得他们的知识储备能力受到一定的限制，如果小学语文教师选择的课堂内容比较深刻，超出小学生的大脑的理解范围，那么学生对于课堂的内容也就无法彻底的理解，进而影响了学生的课堂的阅读兴趣，对于培养学生良好的语文课堂的阅读习惯也具有很大的影响。这就需要小学语文教师应当有效的根据学生的兴趣爱好以及年龄特点，有效地选择一些适合学生阅读的作品，同时在选择阅读作品的时候要注意培养学生的语文阅读的体验，进一步的明确每个学生的语文学习情况，充分的根据不同学生对于语文作品的理解能力，合理的选择阅读的内容，进一步的帮助学生培养良好的语文课堂的阅读习惯，促进学生语文学科核心素养的提高。同时，语文教师在选择课堂阅读内容的时候，还需要引导学生对课本教学的内容有深刻的了解和掌握，进而使得学生能够在读懂的基础上进行语文阅读，逐步的培养学生的语文阅读习惯。

3.2优化阅读环境，促使学生主动阅读

在良好的阅读环境中，才能激发学生的学习热情。阅读是学生个体感悟体验与知识建构的过程，教师要改革教学模式，给学生以良好的阅读感染与激励。如教师亲和的态度、自然得体的姿态，都会给学生的阅读以正面的影响。教师还要创新教学模式，运用多样化教学方式，激发学生阅读热情。如通过情境的创设、小组的合作互动、角色扮演等，提高阅读教学的趣味性，促使学生以良好的阅读状态体验文本情感，与作者思想达成共鸣。此外，教师可以在教学中借鉴《朗读者》节目模式，采取访谈、朗读、适当解析的方式，引导学生深入文本中。通过多样化的教学手段，把传统教学中的教师讲解灌输转变为学生主动阅读体验，把学生单一的阅读理解转变为小组合作探究式阅读，激活学生思维，激发学生阅读主动性，在阅读中体验作者营造的精神世界，受到情的感染与爱的激励，从而有效提高核心素养。

3.3与情景教学方法相结合

在过去的教学中，教师通常会使用灌输式的教学模式，这种教学模式会给学生很大的压力，而情景教学是一种新型的教学模式，它可以最大程度激发学生的学习兴趣。教师在进行阅读教学时结合情景可以有效提高课堂教学效率，创设情景可以让学生集中注意力，在阅读时产生共情心理，从不同的角度理解人物的情感，在阅读中发现语文的魅力，进而对语文学习产生兴趣，提高他们的核心素养。我们在开展情景教学时，一定要从具体的阅读内容出发，而且要符合学生的认知，这样才能给学生创设真实、立体的教学情景，利用情景教学帮助学生更好地理解阅读文本。教师可以在教学中使用网络资源为学生创设情景，根据阅读文本提出内容，与学生进行交流和沟通。教师也可以根据阅读为学生创设故事情节，让他们结合自己的生活经验理解阅读文章，让他们将理论与实践相结合，在生活中感知阅读。

3.4读后感悟，习惯自然

不读死书，就是让我们不要不动脑筋盲目地学习，虽然学生并不讨厌读书，但就像是一个人种庄稼，不管庄稼的长势好不好，也不管庄稼是否被动物吃了，只是闷在地里苦干，这样会有收获吗？不“死读书”有两个含义，一种是读书的人很讨厌读书，对书没有兴趣；另一种是提倡读书的人在学习过程中要活学活用，善于动脑筋。例如，我们在教学《空城计》时，要弄明白：“司马懿好不容易等到机会可以捉住诸葛亮，可为什么面对空城门却止步不前，还要下令撤退呢？”当学生带着这个问题找到了两个相悖的答案。第一个自然是书中原话：“诸葛亮平生不爱弄险，这么大开城门，城中必有埋伏。”如果答案是这个的话，就可证明诸葛亮的谋略要比司马懿略高一筹。当第二个答案出现在学生的视野里明显出现了争论。“司马懿知道城中无军无将，但若此时我军冲杀进去，捉住诸葛亮，那班师回朝后等待我的将会是什么？无疑是兔死狗烹。这样看的话，司马懿是绝对比诸葛亮更胜一筹的。”这时，学生积极地进行讨论，思维得以展开。

3.5阅读写作结合，培养表达能力

表面上看，阅读是一项独立的教学活动。但是，在实际上，它与写作是相辅相成、密不可分的。因此，教师可以将其与写作训练结合起来，在讲解完某一篇文章之后，引导学生根据文章体裁或行文手法练习写作。如此，在理解之后训练其表达能力，促进他们语文学习能力、文字运用能力、核心素养的全面发展。再者，学生还可以在写作过程中体会到运用文字的乐趣，这对提高他们探究文章语言的兴趣也是大有帮助的。

结束语

总而言之，基于核心素养的小学语文阅读教学，这就需要语文教师充分的根据学生的年龄特点以及个人的兴趣爱好，进而有效地对课堂教学内容进行创新和设计，逐步地满足学生的课堂学习需求，进而创造一种良好的语文课堂的阅读氛围，逐步的培养学生的语文学科核心素养，促进学习效率的提高。

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