由情入境，由境入学—分析高中物理的情景教学

由情入境，由境入学—分析高中物理的情景教学

张艳楼

安徽省宿松县宿松二中 安徽 安庆 246500

摘要：新课标改革对教学活动提出了新的要求，让教学有了新的方向。在高中物理课堂上，教师要让课堂散发新的生机和活力，让学生能够高度集中注意力，树立学好物理课程的信心。为此，教师要合理运用情境教学法，让知识点的讲解活灵活现，帮助学生感受物理课堂的魅力，有足够的毅力钻研物理知识。基于此，本文就从创设问题情境、多媒体情境、实验情境三个层面论述了情境教学模式在高中物理课堂上的运用策略。

关键词：高中物理；情境教学；新模式；运用

引言

在以往的高中物理课堂上，在更加机械枯燥的教学中，学生往往都是依靠死记硬背来学好这门课程，造成学生出现严重的抵触情绪。为了改变这种不良的局面，教师要思考如何让教学满足学生的求知需求，在情境化的教学中让课堂充满活力。为了达到这个目标，教师就要充分发挥情境教学法的优势，加强理论知识的渗透，引发学生的深入思考，增强学生的学习动力，推动高中物理教学的持续健康发展。

一、打造问题情境，打开学生发散思维

高中物理课程的内容相对比较抽象复杂，其中也常常包含一些难以让学生快速理解的知识点。^[1]为了帮助学生加深对基础知识的认知，教师就要通过问题情境的创设引发学生的思考，指引学生完成主动探究，帮助学生实现由被动向主动的学习转变。

比如，在学习到高中物理《自由落体运动》一课的过程中，教师在开始讲课之前先为学生提出几个问题，在创设问题情境的同时让学生调用旧知识解决新问题，归纳出本节课程需要学习的主要知识。首先，教师可以用“苹果落地、雨滴下落、树叶落下这些物体的下落速度是一样的吗？”这个问题让学生能够把注意力高度集中在课堂上，做好新课导入的准备。接下来，教师还可以引发学生思考：重的物体比轻的物体下落的快、轻的物体比重的物体下落的快、轻重物体下落的一样快这三个猜想哪一个是正确的，需要在怎样的条件下才能达到。教师在这一环节中要要求学生在规定的时间内梳理出正确的答案，引导学生充分调动旧知识来解决新问题，在复习的基础上展开下一步的探究学习，有效驱动学生的好奇心和求知欲。在学生的深思熟虑之后，就可以更好地总结与自由落体运动相关的规律和知识点，加深对学生的理解和记忆，帮助其全面掌握系统化的物理知识。

二、打造多媒体情境，提高学生关注度

现如今，随着多媒体技术的广泛运用，其在物理课堂上的作用也越来越突出。在创设教学情境的过程中，巧用多媒体可以发挥其强大的技术优势，更好地调动学生的学习兴趣，满足学生的求知心理，有效加深学生对相关理论知识的理解和记忆。

比如，在学习高中物理课程《太阳与行星间的引力》时，如果只是依靠教师用语言讲解，很难帮助学生理解其中蕴含的物理知识。这时候，教师就要考虑到具体的教学要求，完成多媒体情境的创设。在备课的过程中，教师要通过互联网技术下载相关的教学视频或示意图，整合有效的教学资源，精心为学生制作内容丰富的教学课件。在授课的过程中，教师可以借助投影仪为学生播放直观立体的画面，展示出太阳与各个行星之间的动态关系，让教学内容变得图文并茂，生动详细。与此同时，当讲解到学生比较感兴趣的知识点时，教师还要留出一部分时间带领学生共同借助互联网技术的优势，搜集相关的学习资料，在各种各样的影视资源中帮助学生拓宽知识眼界，让学生强烈的感受到多媒体技术在学习中发挥的优势，有效强化学生的信息素养，指导学生借助同样的方法完成其他课程的学习，不断提高学生的综合能力。进而让学生更加期待投入到下一阶段的学习活动中，有效推动高中物理教学质量的稳步提升。

三、打造实验情境，丰富物理知识体系

实验教学与物理学科之间有着紧密的联系，通过直观的实验步骤演示，能够帮助学生充分了解物理公式和定理的推导过程，让学生对相关知识点的理解更加透彻，在有限的课堂时间内帮助学生全面掌握教材内容，有利于提高课堂教学的实效性，是顺利完成高中物理教学任务的重要手段之一。^[2]

比如，在学习到高中物理课程《平抛运动》时，在完成基础知识的学习之后，教师要带领学生完成相关的实验操作，在其中检验学生对理论知识的把握情况，根据教学实际有计划的调整教学策略。首先，教师要帮助学生明确实验操作的步骤，先利用有孔的卡片确定平抛运动的位置，在这之后，平稳的抛出小球，依据其运动轨迹测出任意一点作为坐标轴，分别标注y轴和x轴。接下来，教师就要引导学生判断坐标点上的直线是否竖直，给予学生充足的时间思考，并踊跃地发表自己的看法，根据学生的回答，教师就可以更全面地了解学生是否理解平抛运动的相关定律。对于学生的一些错误认知，教师也要及时纠正，并引导其以小组为单位完成简单的实验操作，在这其中有效缩小实验误差，提高学生动手操作的能力。通过实验情境的创设，知识点就可以由内而外地展示出来，让学生在不断探索和研究的过程中找到知识点之间的联系，在有限的课堂时间内把整体化的知识点都放进自己的脑海中，帮助其快速巩固物理知识体系，确保高中物理课程教学的效果更加显著。

四、结束语

总的来说，情境创设法在高中阶段教学活动中的运用能让传统教学的弊端不再出现，不再影响教学质量。在高中物理课堂上，教师也要客观地看待情境教学法的优势和不足。与此同时，教师也要在这一过程中不断总结经验教训，根据教学实际调整教学计划，合理把控有限的课堂教学时间，帮助学生全身心的投入到物理课程的学习中，全面凸显物理教学的本质和内涵，确保高中物理教学得到更上一层楼的发展，最终培养出各方面均衡发展的人才。

参考文献:

[1]杨蕾.情境教学在高中物理教学中的理论与实践研究[D].江西师范大学,2017

[2]李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].湖南师范大学,2018