浅析将小学综合实践活动课程生活化策略

浅析将小学综合实践活动课程生活化策略

廖金莲

福建省三明市宁化县第三实验学校，福建省 三明市 365400

摘要：在教育部越来越重视对小学生综合实践能力的培养背景下，在实际的综合实践活动课程设计中教师应从学生的生活实际出发，密切联系学生的生活经验，调动小学生学习和实践的积极性，在综合实践活动课程中融入生活化的内容，可以开阔学生的眼界，提升动手和实践能力，帮助学生获得思维与能力的拓展，我们应当在生活化的指导下，做好生活元素与教学内容的结合，本文将就实现综合实践课的生活化的策略进行探讨。

关键词：综合实践活动课程；生活化；小学教育

综合实践活动课程是从学生真实生活和发展需要出发，面向学生完整的生活世界，从个体生活和社会生活及与大自然的接触中获得丰富实践经验的学科。它需要学生密切联系学生自身生活和社会生活，实践活动课程的生活化可以帮助走向社会，增强学生的实践能力，培养学生良好的价值观与人生观，是树立学生责任感的有效措施，我们的教育，要解放孩子的头脑，让学生真正将知识应用如生活当中，在小学综合实践活动课程教学中，教师要注重因材施教，利用多元化的方式为学生提供更加广阔的学习平台，强化学生的生活体验，引领学生的个性发展。

1. 开展生活化综合实践活动意义

1. 提升小学生的思想认识

小学生思想意识发展还不够成熟，对未知的事物都有极大的好奇心，对于未知的事情如果不能及时得到解答，学生的自信心会逐渐消失，但将生活融入综合实践活动课程中，学生可以学会如何解决生活中遇到的烦恼及问题，例如查阅资料、与人探讨等，对于提升学生自信心和培养学生的思考能力都具有积极的推动作用^[1]。

2. 培养学生的合作意识

《纲要》指出：综合实践活动以小组合作方式为主，也可以个人单独进行。小组合作范围可以从班级内部，逐步走向跨班级、跨年级、跨学校和跨区域等。要根据实际情况灵活运用各种组织方式。人是群居动物，无论在生活还是学习中，人都离不开他人的帮助，在综合实践《健康购物小超人》《保护昆虫宣传画》等考察探究的实践活动中，学生的合作意识能够得到更好的培养，感受所生活的社会，初步认识社会运行的基本规则，学生在长期与人交往和交流合作中会潜移默化的学习与人相处的技巧，学生领会在生活中如何与人相处、意见相悖时如何面对，这些都对学生今后的生活以及工作都有极大的益处。

3. 培养学生建立良好的价值观和生活观

小学生与所生活的社会环境是不可分割的整体，但在当前的教育环境中，过于重视学习成绩、小学生课外压力过重等因素，导致儿童缺乏感受生活的机会，小学综合实践课程的开展让小学生有更多与社会亲近的机会，在参与社会服务的过程中，培养爱心与道德，树立帮助他人、奉献自我的意识，在服务中感受到快乐与价值感，在课程中学习掌握生活技能，养成独立自主的习惯，培养社会参与

意识，建立良好的价值观和生活观^[2]。

2. 综合实践活动课程生活化的策略

1. 贴近生活，培养学生的兴趣

以学生的兴趣为出发点是构建生活化的综合实践课程的第一步，在将生活化元素融入到小学综合实践活动课程的过程中，教师选取的教学内容应该和学生的生活实际息息相关，并在两者之间建立起一种无形的联系，选题可以突出地方特点，通过《美丽的宁化》综合实践活动使儿童对家乡宁化的特点与美好有更加深刻的认识，帮助学生建立热爱家乡、热爱祖国的情感意识，也可以选择学生课外学习生活中的事物作为素材，如《好听的声音》，让孩子通过收集、整理各种乐器的声音，进行交流探究，了解各种乐器的不同，形成对各种乐器的热爱。还可以深化活动主题：在学一门乐器的同时，了解中国古典乐器，鼓励学生将自己的民乐乐器带入课堂，同学之间进行交流和展示，这不仅让学生开阔了视野，也促进学生对中华民族的智慧产生敬佩和崇敬的情感。在《我们的节日》中可以让学生感受友情时让同学们互相赠与自己手工制作的礼物，这样既能促进学生之间的情谊，还能提升学生的动手能力，促进其综合素质的发展^[3]。

2. 走向社会，增强学生的实践能力

在学生的日常活动中，课堂仅仅是一个狭小的范围，想要学生在综合实践课程中感受社会，就需要教师带领学生走出课堂，走进社会或大自然，进一步培养学生总结生活经验及观察身边事物的能力，例如教师可以组织班级进行春游旅行活动，告知学生需要准备的物品和注意事项，学生在春游活动中就会习得自我保护能力，适应陌生的环境。教师还可以组织社会服务型实践，如去养老院帮助老人，去孤儿院和儿童一起游戏，军训等，这些都能让学生体会到生活的多样化以及对自身生活的珍惜，在活动中产生共情，在综合性公益实践活动中培养学生的社会责任意识，有爱心和乐于助人的道德品质^[4]。

3. 结合社会热点，树立学生责任感

培养学生社会责任感是综合实践活动课程对学生培养的一个关键问题，在社会生活中每个人都承担着自己的责任，虽然小学生尚未进入社会，但社会责任感要从小学开始培养，在设计活动的过程中，教师需要结合社会热点，将焦点问题进一步细化，针对于小学生能够理解的问题，促进学生良好习惯的养成

^[5]，例如《关注身边垃圾》利用视频的方式让学生了解现有的环境问题，地球家园正在被破坏，很多环境污染是不可逆的，学生会自发的形成保护环境的意识，教师就可借此教导学生尽我们的责任来保护环境，正确垃圾分类，减少对环境的污染。《小水滴旅行》对学生讲解水源的珍贵，虽然地球的70%都是由水构成的，但很多地区的人民仍然遭受缺少淡水的困境，教师可以带领学生在卫生间水龙头旁贴下节约用水的标签，培养学生节约水资源的责任感。

结语：

在小学综合实践活动课程中，教师在实际的教学中要将教材的理论知识作为基础，进一步融入生活化的教学方式对学生进行教学计划，让学生亲身实践，在实践中有所感悟，以多元化的活动促进学生全面发展。小学综合实践活动课程在小学基础教育中扮演着非常重要的角色，其迎合了现代小学基础教育的需求，有助于培养学生实践能力和社会责任感，回归生活和社会是小学综合实践活动课程开展的宗旨，教师一定要尊重学生的感受，加强课程与生活的联系，让学生充分学习生活技能，了解社会规则，培养学生的兴趣，让小学生走出校园，提升动手和思维能力，将综合实践活动课程建立在学生生活经验基础上，运用所学参与解决问题的能力才是综合实践活动课程的价值体现。

参考文献：

1. 宋佳. 关于小学综合实践活动课程生活化的有效措施[J]. 课程教育研究,2018(51):138-139.

2. 范颖. 浅谈小学综合实践活动课的生活化[J]. 中国校外教育,2020(03):97+107.

3. 薛立刃. 小学综合实践活动课程生活化研究[J]. 课程教育研究,2019(02):46-47.

4. 周丽珍. 小学综合实践活动课程生活化研究[J]. 科学咨询(教育科研),2019(06):113.

5. 危劲松. 生活化：小学综合实践活动课程实施的助推器[J]. 华夏教师,2020(03):60.