践行陶行知职业教育思想“行知合一”教学模式探索

践行陶行知职业教育思想“行知合一”教学模式探索

单蕾

江苏省南通市如东中等专业学校 226400

摘要：陶行知是中国近代史上一位伟大的教育家，他终其一生始终进行着不懈的教育实践和理论探索，不仅客观的批判了传统教育理念的弊端，并结合西方先进教育思想，立足于中国国情，提出了诸多符合我国国情的先进教育教学理念和模式。陶行知“知行合一”的职业教育思想是职业院校和各级中学需要践行的教育理念，对此，学校与教师需要提高重视程度，围绕“知行合一”的教学思想和理念，不断优化教学模式和手段，促进教育水平和教学质量的有效提升，为国家各社会培养素质更全面的人才。

关键词：陶行知；职业教育思想；“知行合一”

职业院校承担着为社会和国家培养应用型和实践型人才重任，因而其教学理念和教学模式的水准直接影响着职业型人才的培养质量。将陶行知职业教育思想“知行合一”运用并内化于职业院校的日常教育和教学中，有利于在提升教育教学质量的同时，促进学生人格和素质的全面健全和发展，进而提升院校的教育水平和教学质量。

1. 陶行知职业教育思想“知行合一”的哲学蕴意

陶行知先生提出了“行是知之始，知是行之成”的论断，主张“行动产生理论，发展理论。行动所产生发展的理论，还是要指导行动，引着整个生活冲入更高的境界。”这种思想从本质上对认识源于实践进行了指明，进而对实践的辩证关系进行了指导。陶行知认识论公式“行—知—行”的本质内涵就是实践是一切理论知识的根本来源，而实践又需要科学的理论进行指导。

陶行知先生职业教育理论的核心理念在于“生利主义”，也就是“生有利之物”，而职业教育的目的在于为社会培养更多“生利”的人，因而这种内涵揭示了职业教育的核心宗旨，既是职业教育的入手点，也是职业教育的落脚点。

作为陶行知先生对职业教育理论的方法论，“知行合一”的理念是将教法、学法和做法进行有机统一，实施理论与实践的结合，形成动手和用脑相结合的方式，进而对学生的创造力进行培养和锻炼，因而“知行合一”完全符合职业教育的核心理念。

2. 职业教育“知行合一”教学模式的构建内涵

以“知行合一”职业教育思想为基准的教学模式的构建，首先需要对院校学生的智能类型进行精准定位，全面而深入的掌握学生的性格特点和学习规律。通常情况下，应用型知识分为涉及事实和涉及经验两大类，而职业教育的对象主要以形象思维为主，可以快速地获取经验性的知识，而职业院校的学生的优势也正在于此。

将“知行合一”教育理念运用于职业教育中，是一种以工作过程为基础依据，将任务作为内在驱动力，并依托情境的职业教学模式，这种教学模式提倡教学情境的设置，使学生在学习中动手操作，并在动手操作中理解和内化所学知识，实现教和做的紧密结合和自然衔接。

其次，这种教学模式类似于岗位工作，依据这一目标，对一系列的岗位技能进行行动性学习，紧密结合学习与工作，进而使职业院校学生获得操作能力的锻炼。人在学习过程中，学生可以自主获取知识并掌握专业岗位技能，还可以独立自主地制定并实施学习计划。

此外，这个过程中，教师属于引导者和组织者，而并非唯一的主体，学生的主体性被提升，强调教师与学生在“教学做”的过程中充分互动，将评价目标设置为由专业能力、方法能力和社会能力构成的统一要素，引导学生的学习行动，强化其操作能力和专业技能。

三、职业教育“知行合一”教学模式的实施路径

3.1设计“知行合一”教学模式课程

首先，职业院校需要对现有课程进行重新整合，将课程转变为由一系列的岗位情境构成，并且围绕工作过程，将行动获取的的知识经验向岗位技能方面进行转变和发展。这种模式的学习主要以程序性知识作为主体，辅以陈述性知识，具体来说，就是在理解概念和理论知识的基础上，学习实际操作技术并掌握一定的经验。同时需要设置高操作性且目的明确的训练项目，为学生获取实践经验打下坚实的基础。

其次，这种教学模式课程需要完成课程内容的序化，依据学生对专业岗位的心理认知顺序及专业对应的典型工作程序，依据顺序和步骤开展并进行，使学生在实际项目中不断对所学知识进行重温和运用，进而领会并学到新的技能和实践能力。本质上，知识的总量没有变化，改变的是知识的排序。同时，将专业岗位工作过程作为基础性依据，对陈述性、过程性和理论性的知识进行整合，进而促使课程知识的结构发生科学性和导向性的变化，使学生在动态的行动经验学习逻辑体系中，感受、学习、训练和思考，进而实现教学内容的步骤化转变。

3.2构建双师教学队伍

“知行合一”教学模式在职业院校中的应用，要求教师对岗位实训和实践课程进行紧密结合，实现理论结合实践的有机统一。同时需要学生的学习过程进行全方位关注和密切观察，在实际学习和实训中指导并鼓励学生解决实际工作的问题。其次，任课教师需要以岗位要求为基础性依据，对教学内容进行重新选择和整理，在教的同时开展学生学习，在学生学习的同时开展动手操作，如此可以促使学生对知识的训练和对技能的转化。同时，教师还需要结合学生的实际情况，对教学内容和教学进步进行实时调整，以满足学生的学习需求和职业院校对学生的培养目标。基于此，“知行合一”教学模式在职业院校中的应用和实施，需要教师不仅具有较强的理论水平，更需要其兼顾操作能力，因而要想有效实施“知行合一”理念，首要条件是构建双师型教学队伍，进而为职业院校对陶行知先生“知行合一”教学理念的实施和落实提供必要的基础保障。

3.3培养学生的岗位兴趣

“知行合一”教学模式要求学生将“教、学、做”三位一体地统筹起来，使被动接受向主动获取转化，在学习实践中均具有高度的积极性和能动性。因而教师需要引导学生与自己共同体验理论转变为实践的成就感，在实际工作中不断采用新技术、新设备和新工艺，并将其落实于教学训练操作中。其次，教师需要以任务引领的形式对学习内容进行设计，依据职业工作岗位的技能需求进行教学内容的改进，围绕理论联系实际的目标，将学以致用作为最高教学目标，为学生创设轻松愉悦的学习环境。此外，教师还需要设计递进式的学习目标，使学生在不断征服更高目标的过程中，不断加深理论结合实践的体验和成就感，进而使其积极参与到岗位实训中。

3.4构建科学的评价体系

“知行合一”教学模式在职业院校中的应用，有赖于教师对学生的学习和操作过程进行及时反馈和矫正因而需要构建科学的评价体系，在学生理论学习方面和实践操作方面均作出科学而客观的评价，进而根据评价结果进行针对性的引导和有效性的帮助。信息反馈的及时性和全面性极为重要，教师需要在边教、边学的过程中，将自己讲解和演示的主导作用发挥出来，对学生进行积极的评价，使学生扮演模仿的主体，在边学、边做的过程中完成个性化学习。

结论：学校与教师需要协同配合，明确陶行知职业教育思想“知行合一”的现实意义，充分认识到现阶段自身教育教学中存在的困境与问题，及时并科学地实施有效手段改进教育教学模式和手段，进而提升教学质量，强化学生的学习效率，为社会培养更多质量更高的人才。

参考文献：

[1]施刚义.知行合一，让教学和实践活动紧密结合[J].教学管理与教育研究,2020(22):116-117.

[2]崔健.管窥陶行知教育思想[J].才智,2020(14):39.