新课改、新中考形势下初三数学复习课的教学实践与反思

新课改、新中考形势下初三数学复习课的教学实践与反思

张 云

云南省保山曙光学校

摘要：新课程标准在我省已经实施了多年，谈到教学方法改革，大多数老师认为那是初一、初二教学阶段的事情，进入初三后往往还采用传统的教学模式。那么面对新的课程标准、新的中考，传统的教学模式显然不能适应新中考，给我们初三数学课的教学提出了新的要求。

关键词： 教育理念 核心素养 教学改革 反思提高 后进生转化

一、更新教学理念，落实核心素养，改革教学方法

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任为循教育规律，发展素质教育，树立科学的教育质量观，坚持德育为先、全面发展、面向全体，知行合一，培养德美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，该《意见》在统筹推进课程教材、招生考试、质量评价、教学研究学活力等方面给了政策导向，也就是对今后中考定了方向。云南今年的中考试题，也是在积极围绕核心素养进行中考命题的改革和创新。因此深入研究核心素养，才能准确把握中考命题改革方向。

新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习能力。初三数学复习课是初三数学教学的重要环节。它不是简单的对已学知识的回顾、重复，而是按照课程标准和中考大纲的要求，重新梳理、整合学生中中阶段所学知识，挖掘、提炼数学思想和方法，进一步完善优化学生的知识结构，真正提中学生解决问题的能力。对于数学概念的复习，应加强对概念的准确理解。对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程，弄清公式、定理中限制条件及适应范围；掌握公式、定理的应用，使我们的复习始终体现“现实问题情境――建立数学模型――解决实际问题”这一新课改理念。因此，在课堂教学中，我们要以知识的发生、发展过程为重要环节，以学生为主体，注重学生数学思维的展开和深度参与。

二、深化解题教学，解题后反思，提高学生解题能力

数学解题教学是初三数学复习课的重点和核心，是提高学生解题能力的关键环节。在平时教学中，大多数老师都尽可能地多讲几道题，或者让学生多做几道题，以加强教学效果。然而课堂题量过大，学生忙于应付解题，无暇分析、总结解题方法和题目所涉及的知识点，不利于学生消化吸收，更不可能做到举一反三。从数学教学根本目的来说，教师不仅要教学生怎么解题，更重要的是要努力启发思维的灵动性，不断提升他们的思维品质，完善思维能力。

由于学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节，也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括，掌握知识的系统性较弱、结构性较差。因此，解题教学必须体现：读题、析题、解题、变题、悟题这五个环节。在五环节中，由于课堂时间紧，教师往往忽略了“变题”“悟题”这两个重要环节。“变题”就是将题及条件与结论进行适当的变形，使之成为一个新问题，以达到新旧知识相互作用的功能；“悟题”就是解题后的反思，还能否用别的方法来解？能否把此结论或方法用来解决其他问题？此结论能否推广为一般性的结论？因此，一道数学题经过一番艰辛，苦思冥 想解出答案后，必须引导学生认真进行如下探索：解题后反思，命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证结论是否正确，命题的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？一题多解？多题一解？不断地对问题 进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对所蕴含 的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断，体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感。逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯，并懂得如何学数学，不断提高学生的解题能力。

三、紧扣考纲，回归教材（回归本质），把控中考数学命题特点

近三年云南省中考数学试题延续了往年的风格，稳中求变，稳中创新既考查学生对基础知识、基本技能的掌握，也关注学生的数学思考，学科核心素养的发展水平。

中考数学试题的命题向来有“依据课本”的要求。近几年的中考数学试题中，源于课本的典型例题、练习题、习题或复习参考题的数量和分值都达到了较高的比例。因此，在初三数学复习中，教师应当充分重视教材，研究教材，讲活教材，做好课本中典型问题的收集、分析、归类、研究和小结工作。既要使学生牢牢掌握课本中的有关知识，又要使学生掌握课本中解决问题所采用的方法和技巧。在此基础上认真探究中考数学试题与课本例题、练习题和复习题的结合点，必要时再将这些问题做恰当的分析或整合、延伸或拓展，努力使课本知识更加丰富鲜活。只有这样，才能有效地吸取教材的营养价值，真正发挥课本的重要功能。

四、数学教学中后进生的转化

数学课程要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学 教育，所以对于数学教学中的后 进生，我们不抛弃，也不放弃。在教学中，培养后进生学习数学的兴趣，增强他们的自信心是前提，充分考虑后进生的特点，因材施教是根本，课后对他们多一些关爱，多一些辅导是保障，将这一切付诸于实际行动才是关键。

随着新课程改革的不断推进和发展，学生的主体性得到了充分体现，个性得到了发展。在教学中，我们经常可以听到这样的声音：“老师，我还有一个问题。”“老师，我发现了一个规律。”“老师，我有不同的方法。”……这些声音使课堂充满了活力，令人欣喜万分。然而，我们也会发现，活跃的课堂上仍有几束迟疑的目光，仍有几张迷茫的脸庞，他们就是我们通常认为的后进生。对于这部分学生，我们不能放弃。如何使后进生参与学习活动，让他们学有所获呢？笔者在教学实践中作了如下尝试。

首先，增强学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣。

每个学生都是有自尊心的，后进生也是如此，他们也有很强的表现欲和上进的积极性。因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉每个学生的闪光点，应该用赏识的目光和态度及时给予肯定、鼓励，以激发学生的学习兴趣和上进心，让他们看到自己并不是一无是处，而是有自己的“强项”，从而积累学习的动力，培养自信心，迎难而上追求进步。

其次，提高课堂效率。

1．注重旧知复习，温故而知新。

2．加强直观教学，促进知识理解。

3．精设课堂练习，巩固所学知识。

4．经常对比小结，建构知识体系。

后进生之所以成为后进生，还有一个重要原因就是他们在学习过程中只知道死记硬背数学概念、公式、定理等，而不知道把有联系的知识进行对比、小结，使知识条理化、系统化。如何让后进生学会对比小结的方法呢？在教学中，教师先示范，然后逐步引导学生自己进行归纳、对比。这样做，见效快，效果好。

最后，增设课外辅导，促进师生沟通。

课余时间，我经常与后进生接触，以积极、愉快的心情去帮助他们，了解他们的学习情况，鼓励他们有问题找老师，拉近师生之间的距离。在教学中，教师应在后进生的最近发展区，为他们制定一个“小目标”，使他们每一次都有收获，从中体会到学习的乐趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在新中考形势下，教师要正确恰当的培养学生的 学习兴趣，引导他们自主学习数学，自觉应用数学，主动探究数学。使之心动，继而行动。确实提高学生数学基本特征的思维品质，全面提升中考数学成绩，为学生顺利升入高中打下坚实的基础。

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