情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

劳大东

广西合浦县石康镇东冲小学

摘要：选入小学语文教材的古诗词或寓情于景、或借景言情、或情景交融，所以，在古诗词教学中创设有趣情境，既可以激发学生学习古诗词的兴趣，理解诗词内容，体悟诗人诗情，也有助于教师磨炼自身的情境教学的能力，准确把握学生学情，提升古诗词课堂教学效果。教师可通过创设视听情境，结合生活实际，利用角色扮演，语言描绘情境的方式引导学生步入古诗词情境之中，从而生成独特的理解与感悟。

关键词：情境教学法；古诗词；小学语文；应用

引言

一个民族、一个国家若是没有文化底蕴，想要立足于世界民族强林之中是不可能的。我国具有上下五千年的发展史，拥有博大精深的文化和历史，留存有丰富的文化史料，这也使得我们具有强大的民族认同感。文化底蕴对于一个国家来说很重要，对于一个人来说也很重要，所以，想要了解进而精通我国深厚、悠久、隽永的历史文化，先要了解并掌握我们文化中的精粹——古诗词，并要从娃娃抓起。古诗词在小学阶段中的教学极为重要，对于古诗词教学如何开展，以什么方式开展，是我们接下来重点探讨的。

1、小学语文古诗词情境教学的原则

1.1诱发学习主动性

在新课程改革的过程中，学生是课堂学习的主体，而在古诗词教学对情境教学模式进行运用的过程中，也应充分尊重学生的学习主体地位，在结合学生具体情况的基础上进行相应教学情境的创设，使学生可以在教学情境的引领下实现自身学习动机、学生主动性的激发，促进学生学习主体地位在小学语文古诗词教学中的充分发挥。

1.2突出情境教学的启发性

在小学语文古诗词教学中，情境不是单一的情景再现，而是具有一定开放性和启发性的。学生通过教学情境的引领，会自主的将教学情境和古诗词的教学内容进行融合，并在教学情境的引领下，对古诗词所描绘的场景进行更为丰富的想象，从而实现学生思考活动的激发，使学生在“不愤不启，不悱不发”的状态下，获得良好的学习效果。

1.3注重教学活动的实践性

文学艺术来自于生活，具有一定的实践性。而在小学语文古诗词教学中，教师在运用教学情境模式的时候，就应积极进行具有生活化、实践性教学情境的创设，使学生可以在丰富多彩的实践性活动中进行古诗词学习兴趣的培养，使学生能在生活化教学情境的引领下实现对古诗词内涵的深刻理解，这样就使小学语文古诗词的教学效率在情境教学模式的运用中得到了提升。

2、情境教学对古诗词教学的意义

2.1优化教学模式

情境教学法的应用为现代课堂的教学提供了更多的可能性，使得教学不再单一单调化，在以往传统的课堂教学基础上，进一步优化了教学模式，使得教学形式不但有效地丰富起来，更是在教学手段上得以了创新，使得教学效果不断提升。同时，情境教学法并不局限于一种情境的创设，使得教学形式丰富有趣，为古诗词的教学创造了更多的形态。

2.2激发学生的兴趣

在以往学习古诗词的课堂中，学生存在着对古诗词懈怠的心理状态，这是因为其不但难于理解，而且需要背诵。这让本就对古诗词理解困难的学生倍感压力。而情境教学的作用可以在一定程度上弥补这一问题，其丰富直观的展现内容，以及多种体验形式等都为这一部分的教学带来了生机，使得古诗词变得具有灵性，这培养学生学习古诗词的兴趣无疑具有推进作用。

3、情境教学的运用方式

3.1音乐情境

古诗词具有一定音乐韵律，这就为教学情境的开展提供了更加丰富的教学手段。基于此，教师则可以为学生创设以音乐为主题的情境模式，以促进学生对于古诗词的学习，促进学生的情感体验，深化了解其中的情感部分。

例如，在《长相思》这首古诗的学习过程中，教师可以将这首诗的乐曲部分利用多媒体播放出来，让学生感知其中的乐曲韵律，体会古诗词的韵律，在学生欣赏音乐的过程中，还可以教授学生学习演唱，有效地帮助学生记忆这首诗。

3.2视觉情境的创设

小学阶段的学生形象思维占据主体，在对古诗词教学内容进行理解的过程中，教师就可以通过图片、挂图、粉笔画、影视资料及动画等教学资源的综合运用，为学生进行古诗词场景的再现，使学生可以在形象、生动的教学情境中进行晦涩、深奥古汉语的理解。

如，在教学《梅花》这首古诗时，教师就可以通过自己绘画功底的展示，进行梅花粉笔画的绘制，也可以通过多媒体课件的制作，来进行古诗词所描绘景物的重现，使学生在冰天雪地中数枝腊梅迎风怒放的视觉场景中，体会到古诗词中对梅花的精妙描写、感受到腊梅的高尚情操，实现了学生深刻学习体验的获得。

3.3拓展情境

拓展情境为教学活动增添了更加丰富的色彩与趣味，对于促进学生对于古诗词的喜爱更是行之有效。情境的创设不仅体现在课堂内的教学形式，更是基于课堂内情境教学的进一步拓展，使得学生的情感与体验更加的真实化、丰富化。

例如，在学习《村晚》，结合诗中“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。”则可带领学生去户外踏青。再如，在《从军行》这首诗中，教师则可以组织学生观看关于烈士的电影，亦或是组织学生体验军人的生活，参加短期的军训活动等。如此一来，使得古诗和生活的联系逐渐加深，学生可以更好地体验与理解诗词，并在拓展情境的过程中，了解更多的传统文化知识，有效地拓宽学生的视野。

3.4营造活动情境

教师在小学语文古诗词教学中，应积极地进行活动情境的创设，使学生在对丰富多彩教学活动的参与中，深化对古诗词内涵的理解。角色扮演是一种具有体验性的教学活动，学生通过对文中人物神态、话语等的还原，能有效的进行角色的代入，从而有助于学生站在诗人的角度进行诗文中情感的体验。

如在教学《过故人庄》一诗时，教师就可以组织学生结合古诗词进行情景剧的改编与加工，并通过自己对古诗词的理解，进行文中人物语言、神态的加入，以此淋漓尽致地展现了老友把酒言欢场景以及诗人对农家生活恋恋不舍的情感，实现了古诗词学习效果的优化。

4、情境教学应用存在问题及解决建议

4.1教师对情境教学法研究不深入

教师需要加强信息技术运用水平。情境教学方式和信息技术有着密不可分的关系，尽管“新课标”明确要求加强信息技术在语文教学中的运用，但是就现阶段的小学语文教学来说，教师所面对的学生年龄较小，语言表达能力不强，教学还是存在很大的难度。虽然教师在小学古诗词课程教学中应用了情境教学方式，但是对于这种教学方法认识并不全面，同时没有进行深入研究，认为情境教学法就是图片、视频等的展示，教学内容和多媒体课件并没有很好地进行结合，没有仔细分析教学的实际需求和应该运用的教学形式等，以至于不能发挥情境教学法真正的作用，只是停留在较浅层次的认知上。因此，教师还应该改善信息技术应用水平。

4.2教师过分依赖教育辅助工具

教师在教学过程当中，对于PPT或者其他教具依赖性过强，将情境化教学与科技、“互联网+”形而上学的方式捆绑在一起，没有加以灵活应用，情境化课堂真是流于形式。如此，在课堂中，提高学生的参与度，提高学生的积极性，让学生成为教学中的主体都将成为空话。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学方式方法发挥其价值的根本在于人，所以教师本身的创造力才是根本。所以，教师要加强培训，广泛阅读，多多涉猎，增强自身的创造力和实力，课前精心准备，多多关注生活。

5、结束语

综上所述，情境教学法在小学古诗词教学中的应用，从总体上来讲，确实是一件令人拍手叫好的事情，需要广大语文教师积极探索，勇于使用，不断改进，发现问题并解决问题，一点一滴去进步，助力我国教育事业更上一层楼。

参考文献：

[1] 耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用［J］.西部素质教 育,2017,3(15).

[2] 冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育， 2016（4）：28.

[3] 武梦雯.探究小学语文教学中情境教学法的应用[J].现代交际，2017（20）.