提高高中英语写作能力教学策略

提高高中英语写作能力教学策略

冯正玲

陕西省榆林市第二中学 陕西 榆林 719000

【摘要】 高中英语书面表达训练相对滞后,很多教师只注重写作结果,而忽视写作前的引导过程。有些学生的习作也是信息处理得很凌乱,表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此,在高中阶段加强写作训练是很有必要的。

【关键词】高中英语；教学；写作；能力提高

学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，可以在写作中可得到充分的体现。高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得好成绩。

一、循序渐进，采取多种方式，培养学生英语写作兴趣

英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着“一口吃一个胖子”。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在写作课上，要让学生写熟悉的人和事，写身边发生的故事。例如：My hometown，My schoollife，My favorite sports，等。其次，教师应改变传统的写作教学方式，不能还采取以往的先布置任务，写文章，然后批改的写作教学方法。而要让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、阅读英语课外读物等，比如让学生定期收看CCTV10套的“希望英语”节目，各种比赛，对学习英语都有益处。还可以组织英语角，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己写作教学的所见所闻写成文章。通过这些方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写，慢慢的逐渐就会对英语写作感兴趣的。

二、亲自动手，自己写作

教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

1、范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

2、限时训练。教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息， 快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

3、多想精炼。在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。

4、自改互改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：⑴看要点是否齐全，有无遗漏；⑵体裁是否恰当，有无偏题；⑶内容是否连贯，有无缺词；⑷语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；⑸用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误；⑹最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

总之，要写好一篇英语作文,学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力,还要能够根据不同的写作目的、写作对象和写作任务选择不同的写作策略。显而易见,培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。教师需要制订一个长期的写作教学计划,让学生通过大量的语言输入和写作练习来学习、体验和掌握必要的写作技能。如果教师仅仅从高三开始才关注学生写作能力的培养,就不可能在较短的时间内真正提高学生英语的写作能力和水平。因此,教师要从高一开始设计自己的写作教学计划,有步骤地培养学生形成个人的写作学习策略,提高写作技能。学生的书面写作能力是在写作实践中获得的,教师的职责是指导和帮助学生尽快形成个人的学习策略,提高他们书面语言的产出和实际应用的能力。写作教学是对教师的专业水平和教学能力具有挑战性的教学内容,同时也为教师的成长、施展才华和形成个人独特的教学风格提供了空间。

参考文献

[1] 陈月红.多维度分解高中英语新课标体系[J]. 时代教育(教育教学版). 2008(02).

[2] 尹秋月.自主学习在英语教学中的培养[J]. 才智. 2010(13).