精心优化课堂提问，提高初中数学教学效率

精心优化课堂提问，提高初中数学教学效率

陈君英

宜兴外国语学校，江苏省　宜兴市　 214200

摘要：课堂不只是教师一人的战场，更是学生的主战场，共同的目标便是知识与技能，教学过程中最不可缺少的环节是问答，这是师生之间互动的一种方式。而有效的提问能激起学生的好奇心、活跃他们的思维，是开启学生探索之旅的钥匙，是教与学之间的一条必备纽带。随着课堂教学改革的深入，有效提问所占的位置越来越重，只有运用正确的提问策略，才能收到良好的教学效果。作为初中数学教师，遵循一定的规则，优化提问的方式，精心设计问的内容，问到学生的疑惑处，问到学生思维的矛盾处，提起学生的求知欲，才能最大限度地开发他们的潜能，让数学课堂变得灵动有智慧。

关键词：初中数学；优化提问；教学效率

课堂是一个相对严肃的地方，尤其是在教师提问的时候，学生内心始终绷着一根弦，害怕被点名回答问题，甚至希望教师不要提出任何问题，在这种不良心理的作用下，课堂氛围比较安静，出现无人积极回答问题的情况，因而无法及时了解学生的学习情况，不能知晓他们是否真正地掌握了知识，导致了课堂效率低的情况。那么要借助提问来提高初中数学教学效率，就要实施有效的提问策略，需要根据实际情况，遵循科学规律，精心设计问答环节，清楚地表述问题内容，找准提问的最佳时机，引导学生由浅入深地思考，从而开启他们的思维，让他们积极地参与到问答互动中。

1. 遵循原则设计问题

有效提问需遵循的原则有准确、启发、全面、层次、逻辑、适量等原则，要让每一个问题发挥其最大的作用，促使学生积极思考，开发他们的潜能，让他们在问题的指引下抓住知识本质，使他们掌握学习技巧，增强他们的学习信心，促使他们用最好的态度去迎接更难的问题，构建出氛围积极的课堂。初中数学课堂教学中，遵循有效提问的原则，在设计问题的过程中，充分地分析教材及学生，抓住学生的思维特点，根据教学目标，优化问题的内容，引导学生有逻辑、有层次地思考，增强他们的分析能力。例如在复习一元二次方程的过程中，询问学生解方程的方法有哪几种？板书开平方法、因式分解法、配方法等，列出几个方程式，遵循由简单到复杂的原则，让学生选出解每个方程时最合适的方法，逐步加深问题的层次，将学生逐步引入到了深层复习中，使他们在解决问题中再次掌握了几种解方程方法的使用技巧。在使用一元二次方程的应用题中，提出问题：用一根长为10米的绳子围成一个长方形，可以有几种方法？所有方法中哪一种围成的图形面积最大？当其中一条边为多少时，围成的图形正好是正方形？这些难度不同的问题，让所有的学生都获得了回答的机会，引导他们对所学知识进行了系统化地处理和应用。在这样的复习课上，问题有难有易，有针对性的，也有开放性地，指导学生进行了对比分析，发散了他们的思维，提高了他们的复习效率。

2. 精准把握提出时机

通常在准备课堂教学方案时，会把需要提问的地方做一个标记，有时会提前设计好问题，有时会根据课堂上的情况来临时想问题，而所提的问题都是有明确的标准答案，或者是让学生发表个人观点，反而并没有过多地考虑提问的时机和方式，使得学生的思维不够深入和全面，出现了走过场的局面，使得课堂提问仅仅是一个形式，预想中的高效课堂并没有出现。所以有效的课堂提问必须是经过精心设计的，需要把握提问的时机，要让学生产生解决问题的欲望。例如在课堂导入部分，用设疑的方式来让学生对所学内容产生强烈的探究欲望，在重难点处提问，迅速集中学生的注意力，给予他们充分钻研的时间，在学生认知矛盾处进行提问，完善他们的认知体系。譬如平面直角坐标系的教学中，画出由边长为1厘米小正方形组成的大方格并将大方格的左边和下边作为直角坐标系Y轴与X轴，在方格内随意标出四个点，让学生用有序对数的方法表示出这四个点在直角坐标系中的位置，再在表格的外围随意点四个点，通过层层的提问让学生探索出用延伸法探索点位置的确定，引导学生思考：这些点的坐标有什么特征？坐标满足怎样的特征在第一象限、X轴、Y轴？用符号来表示各个象限内点的坐标特征。在恰当的时候提出一些有必要的问题，可以及时地消除学生的思维误区，引导学生去发现新的知识点，让学生学会独立全面地思考，实现师生之间的有效互动，科学地完成思维训练。

3. 评价中有效地追问

课堂提问中经常会用对与错这种简单的方式来评判学生的回答内容，而这样的评价让学生产生了迷茫，不知道错在哪儿，更不清楚对的原理，有时仅仅地凭着第一感觉说出的答案，其实根本没有相通问题的本质，在得到了教师简单的评价后，依然无法掌握知识，影响到了他们继续参与互动的积极性。所以需要改变提问评价的方式，适当地运用追问，多了解学生给出某个答案的原因，清楚他们的思考过程，这样才能进行更加有针对性地指导。例如当学生给出了正确的答案之后，不只是给出“正确”“对”“很好”等一类的评价，而是要指出到底哪一部分说得具体、哪一部分还有欠缺、哪一部分具有创造性、哪一部分还需要深入思考，当学生的回答不够准确时，通过一些带有提示性的问题，分级提出小问题，引导学生再次分层思考，让他们在解决简单且小的问题中抓住总问题的本质，纠正他们的思维误区，使他们掌握方法。如根据学生的回答进行一下追问：“再想想是否还可以用其他的解题方法？”“能否再次清晰、完整地重复一遍你的解题思路？”“能对你回答的每一项内容给出合理的解释吗？”在这样的评价中，让学生多角度思考，使他们学会分析问题，鼓励他们进行更加详细地回答，使学生在一系列的评价追问中挖掘问题本质，让他们的思路更加清晰。

4. 问答后及时地反思

课堂教学中提问的权力一般在教师的手中，学生鲜少主动地追问或者质疑，也就形成了以教为主的模式。根据新课标的指示，要构建以学为主的课堂，教随学而定，那么当提问的主动权在教师手里时，这一环节结束后要及时地反思，回顾学生在听到问题、思考和回答时的表现，总结提出的问题是否超出了学生的认知、是否有效地发展了学生的思维能，进而考虑更加正确的提问方式。例如一直某个点的坐标N（3b-9,1-b），根据给出的条件求出b的值，条件一是点N与点P（a，2）关于X轴对称,条件二是点N向右平移三个单位后落在Y轴上，条件三是点N在第三象限的角平分线上。学生回答前两个问题的过程是非常顺利的，但是到了第三个问题时，却犯了难，一时找不到方法，课堂上鸦雀无声。随后进行了反思，这样的问题是不是超出了学生的能力范围，是否会影响学生的积极性。也明确了学生才是课堂的主体，应当要把握好问题的难度，不能提出让所有学生都解答不了的问题，更不能让问题不了了之，提问时需要根据学生的认知能力，优化内容，这样才能更好地帮助学生学好数学。

总之，在初中数学课堂上，恰当有效的提问是教学成功的关键，能够让学生快速找到思路，使学生的思维充分地活跃起来，让他们积极地参与到探索中，加强了师生之间的交流，促进了教学效率的提升。因而在提问时，教师不能随心所欲，要明确课堂目标，结合学生的思维特点，提出具有启发性、针对性、层次性、开放性等问题，给予学生独立思考和分析的时间，点评中进行有效地追问，引导学生进行深入地思考，使他们更加全面地理解和掌握知识，从而真正地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈越忠.初中数学课堂提问技巧与策略探究[J].考试周刊,2021(14).

[2]崇洁.初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].读写算,2021(01).

[3]曹玉芹.如何提高初中数学课堂提问的有效性[J].数学大世界(中旬),2020(12).