新情景条件下高中生物论证式教学在解题思路中的应用

新情景条件下高中生物论证式教学在解题思路中的应用

欧阳华

武汉市东湖中学 430077

【摘要】论证式教学是将论证活动引入课堂教学，它通过将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的“评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式。“新材料、新情景”条件下，高中生物论证式教学在解题思路中的应用，需要选择真实情境,以论证教学思路作为解题载体。

【关键词】新材料；新情景；论证式教学

引言：老师们常常有这样的困惑，有些同学书本知识似乎掌握很牢固，但是答题却得不到高分，还有一些同学课本上的知识似乎记得不是很熟练，但往往考试的分数相对还比较高。产生这种现象的原因，很多情况都是因为学生遇到的试题是新材料、新情境，要求从新的情景中得出新的结论。如何正确理解新材料和领悟新情境，读懂试题要考察的知识范畴，就需要教师在授课时注重论证式思维的培养。论证式思维讲究证据，遵循逻辑联系，提倡由相应的证据得出相应的结论，并接受反驳和不断地校正，最后得到最符合论证逻辑的结论。

一、解读关键词：新材料新情景 论证式教学

新材料：在课堂学习或做试题过程中所遇到的我们没有见过的科学史事、实验数据、参考资料或其他一般事实等学习内容。

新情景：情景指具体场合的情形和景象。我们在遇到新情景的时候，要将原有认知经验用于新情景中时,需调整原有的经验,形成一种能包容的结构。

论证式教学：所谓论证，是共同体围绕某一论题利用科学的方法收集证据，运用一定的方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。论证式教学是将论证活动引入课堂教学，它通过将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的“评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式”^[1]。

二、“新材料、新情景”条件下，高中生物论证式教学在解题思路中的应用

论证式教学策略将论证活动整合到学生科学实践中，促进学生学习和理解科学论证。这种论证教育常通过一些“手脚架”， 如提示、小组合作、利用学生的错误概念等来促进论证的学习，可以利用下面的问题来指导学生构建论证：我的问题是什么？我的主张是什么？ 我的证据是什么？这些问题帮助学生对现象做出解释并决定怎样进行研究^[2]。

（一）选择真实情境,以论证教学思路作为解题载体

论证式教学是高中生物学探究性学习的重要形式,对学科核心素养的落实意义很大。学生在寻找支持主张(观点)的过程中，能够自我学习并归纳事实性知识，在推理的过程中发展科学思维，论证完成时生成相关概念。为使论证教学有效、活泼、有序地开展，教师要对学习资源、问题、概念的呈现形式等作出合理预设，为学生思维发展提供更好的路径与方法。

（二）整合学习资源，以论证教学思路作为解题支撑

在论证式课堂教学中，学生需要从学习资源中获取信息作为论证的依据。所以，教师要对学习资源有一个合理的整合预设.将教学重心落在学生运用证据开展论证，生成正确的生物学概念上，促使学生思维得到发展^[3]。学习资源可以是教材中呈现的事实实验结果，也可以是源于教材外的科学实验数据、生产生活实例、科学史等。根据实验数据，启发学生建立合理的模型。当学生尝试运用新建立的模型去解释结果时，会出现认知冲突,教师可及时提供更丰富的实验数据,启发学生进步，补充学生的知识缺漏以完善模型^[4]。

（三）辨析问题设计,规划论证教学的解题路径

问题决定思维的目的，目的控制着思维过程”。为了更好地规划论证教学路径,使学习活动与思维发展有序高效地发生，需要通过有的放矢的问题指引，以落实学习话动的内容，指明思维的方向。

（四）借助建模与完善,升华论证教学的解题品质

以光合作用模型作为论证工具，建模过程是基于猜测和推理的创造性思维活动，再加上对模型的质疑与完善的论证推理过程，使得论证的主张不会停在“是”与“否”上，也不会导致建模停留在没有实证的猜想上，因为不够严谨引起大家的怀疑排斥。在建模和论证的协同互作下，教学活动会更加丰富，学习过程中的思维活动会更加复杂。在此基础上，学生获取的概念能够更加深刻地留在记忆中，思维能力更加多元灵活,解决新问题的综合素养也将得以提升。

例1（山东2020高考21）(9分）人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类，相关装置及过程如下图所示，其中甲、乙表示物质，模块3中的反应过程与叶绿体基质内糖类的合成过程相同，该题材料与情景以人工光合作用系统的设计及在干旱地区的潜在应用为情境。既关注生物学原理和技术在生产实践中的应用，激励和促进考生的科研兴趣和创新精神。解题与论证叶绿体中光反应阶段是将光能转化成电能，体现物质能量观。

三、论证式教学的环节和价值

1.论证式教学的环节

教师基于具体的教学目标与学习目标提出有价值的问题，学生在已学知识和已有经验基础上提出观点猜想或解决问题思路，并提供证据解释证明猜想或思路的合理性，猜想或思路得到认可后则可上升为结论。生物学教学中许多内容可以开展论证式教学，大致需要提出问题、引导分析、找出证据、得出结论。在教师的引导和启发下，学生科学地分析资料，运用推理，提出主张，并针对质疑进行反驳，从而不断修正完善主张。

2.论证式教学价值

生物学事实性知识较多，概念性知识抽象，有些知识间的逻辑联系不十分紧密。因此，在生物学教学中，有必要创设科学研究情境，开展论证式教学，将核心概念整理成问题，以问题引导思维，激发学生联系已有知识经验，进行抽丝剥茧式的分析，提出可能的、合理的猜想，并在同伴和教师的帮助下，从教材、网络、动手实验等方面寻找证据以支持解释猜想或思路、得出结论，形成正确的生命观念。由此，促进学生对科学概念的建构，加深对科学本质的理解，与此同时，学生的交流能力和科学思维能力得以发展，生物科学素养得以提高。

帮助学生“以科学家的思维方式或模拟科学家的研究过程”进行学习，在学会生物学知识的同时体验科学研究方法，逐步养成科学的思维方式，体现论证式教学的教育价值。

参考文献

[1]刘恩山.曹保义.普通高中生物学课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018:92.

[2]邱玲燕.以导促探，激活课堂－高中生物探究式课堂教学的实践和思考[J].西部素质教育，2016,2（5）:153﹣154

[3]许桂芬.论证式教学策略.[J].生物学教学，2018（8）：24

[4]王栩。论证式教学法在中学生物教学中的实践探究，[N],2019（5）：23

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