初中语文阅读教学中有效提问策略探讨

初中语文阅读教学中有效提问策略探讨

石小芳

新兴县簕竹镇初级中学 广东 云浮 527400

摘要：随着新课改的纵深推进，教师应重视对教学方法的革新，以便培养学生的高阶思维。在初中语文教学中，阅读既是学生获取语言知识的重要渠道，也将影响他们思维能力的发展。因此，本文结合笔者自身执教经验，探析了初中语文阅读教学中的有效提问策略。

关键词：初中语文；阅读教学；有效提问；策略

中图分类号：G153.2 文献标识码：A

0 引言

新课标提到“应使学生掌握有效阅读方法，让他们形成对具体文学形象的感知、加深情感体验”。因此，在初中语文阅读教学中，为了构建生动、和谐课堂促进教学工作的提质增效，培养学生学科核心素养，教师需形成教学总结意识、拥有授课反思精神。只有认识到传统阅读提问方式的弊端，关注学生的阅读感受，使他们深入文本、展开阅读学习，才能提升授课效率。进而才能完善育人机制，使教师找准课堂提问的契机、优化提问方式以及提炼关键问题。

1 关于初中语文阅读教学中的无效提问

1.1 问题较随意，缺乏有效性

在语文教学的备课过程中，教师应精心挑选或提出问题，引导学生解析文本，使他们在环环相扣、循序渐进的问题思考中，展开阅读学习实践，提高自身的认知水平，与作者产生强烈的情感共鸣，助力思维能力与学习能力的协调发展。但较多时候教师的阅读提问较为随意，衔接性、开放性、思考性等问题设置不当，未观察或思考学生对哪类问题更感兴趣，只是希望他们快速获取文本中的要点知识^[1]。

例如，在《秋天的怀念》阅读中，教师提出了“为何作者文末侧重于对菊花的描写？”因问题精准性不足，会对学生的思考造成阻碍。若教师以“文章最后一段浓墨重彩的描写菊花，其寄托着怎样的情思与作用？”学生便很容易想到盛开着的不同色彩的菊花代表的是坚毅和勇敢，也使“我”最终懂得了应当“好好儿活”，而母亲爱菊，这也是作者一种缅怀母亲的情感寄托。

1.2 提问较跳跃，学生不理解

在阅读学习中，学生的思考离不开教师的启发与引导。有的教师问题设置过于跳跃，主要以学优生的进度、理解为准，造成提问针对性不强。并且，在学生作答中，应以眼神、肢体动作肯定的方式，使他们具有回答问题的自信。但大部分的教师更偏爱那些语文基础好、思维较活跃的学生，在提问中也更重视与他们的交流、对话，阅读教学拔高也是针对这部分学生。有时候，其他学生尚未反应过来，阅读课堂提问环节便已经结束了。继而，使阅读教学两极分化现象变得愈发突出^[2]。

1.3 候答时间短，理答较急迫

提问既有助于促进师生交流，还将使教师了解学生真实的阅读想法或感受。但因有的教师问题设置密集，为了追赶教学进度，给予学生思考、探讨的时间有限。有时候教师抛出问题后，学生思考时间略长，教师便开始自问自答。这不仅会挫伤学生的自信，还会使他们养成惰性思维。或者，有的教师缺乏鼓励教育意识，学生的回答与标准答案相差较远，便以“能这么说吗？你没有理解作者意思，应当是……”“因果关系是这样吗？对文章内涵的理解不够深刻啊，应该还透露出……”等^[3]。

2 简析初中语文阅读教学中的有效提问策略

2.1 关注提问层次性，助力因材施教

中学生思维发展、理解能力、学习能力存在较大不同，教师在阅读提问中，便不可千人一面地进行施教。因此，为提升阅读教学的有效性，教师还应注重提问的层次性，这样更有助于“量体裁衣”，让不同层次的学生进行探究、思考，使他们获取有益的语言知识，形成审美能力，思维变得更加灵敏、活跃。这也将助力学生在有效问题的启发下，迈向自身“最近发展区”。

例如，在《三峡》这一文言文的阅读教学中，教师便应当使阅读能力强、基础扎实的学生探究“作者从怎么的视角展开对三峡山水描写的？寄托着作者怎样的思想感情？”“文末渔歌的作用？体现了三峡怎样的特点？”等问题；让学习能力尚可、阅读理解水平一般的学生思考“作者对三峡四季之景的描写中，哪部分最精彩？”“你还知道哪些描写三峡的古诗文？”等问题；对于学困生，教师应适度调低问题难度，使学生掌握阅读方法，使其思考“本文语言特点”“‘自非亭午夜分，不见曦月’的意思”等。在层次化教学中，使学生展开阅读探索，实现进阶式学习。此外，教师对学生应施以动态评估，确保其处于与自身能力相符的学习层次，让他们积极展开问题探索^[4]。

2.2 提升提问有效性，实现多边互动

为了提升阅读提问的效率，助力中学生思维能力发展，使他们拥有终身阅读意识，及时掌握有效学习方法，教师还需善于引入创新授课模式，使学生进行互动学习。在有效提问中，密切师生沟通，加强针对性引导，使学生的思维在碰撞中迸发出创新的火花。因此，要提升问题的有效性，使教学更具适宜性、方向性，让学生展开深层次学习。

例如，可以采用翻转课堂、混合教学或小组探究学习的方式，使学生具有问题意识，形成自学能力。首先，可让他们从浅至深、由简至繁的展开学习，让学生独立阅读、自主思考；其次，进行组内探讨、合作学习；最后，汇总未能达成一致意见的，以师生互动的方式解析问题，增强学生的知识印象、实现教学巩固。同时，教师应当以包容的心态看待学生所产生的不同理解与感受，实施欣赏与引导教育，促进学生深入阅读。这样才能体现互动教学的价值，优化信息化施教形式，助力学生成为阅读学习的中心和主体

^[5]。

2.3 保证提问创新性，鼓励学生思考

在初中语文阅读教学中，为了使提问具有创新性与有效性，教师还应鼓励学生自主发问。只有形成阅读问题，给予学生充分的思考、讨论空间，才能提升施教效率，化解阅读提问中存在的适宜性不强、针对性不高、全面性不够等问题。并且，也将使教学更具新意，让学生形成探思意识，使其理解文本寓意与内涵。

例如，在《中国石拱桥》阅读教学中，教师可以转变提问方式，促进学生创新思考，增强说明文阅读的趣味性。并且，精选并汇总学生的问题，将其作为课堂教学的提纲，使他们感受说明文的表述风格、语言特点，在问题解析中让学生掌握几种常见的说明方法，体会工匠精神以及我国劳动人民的无穷智慧。通过阅读教学创新，促进有效提问，鼓励学生的自主发问，使他们具有探究精神与学习意识，增强学生的阅读学习获得感。

3 结语

综上所述，提升课堂提问效率，促进学生开展独立思考，使他们不断地完善自身语言知识架构，需要教师具有创新教学能力，并将学生视为语文课堂学习的主体。进而，才能密切师生之间的教学对话，让教师了解学生真实的阅读感受、心得体会；促进创新引导，助力中学生思维能力与创新意识的发展；使学生获取文本精华，促进语文教学拓展、具有人文素养等。在有效提问的引导下，可加强学生的语文核心素养，让他们变得善于阅读，更加享受学习。

参考文献：

[1]卢秋艳.探究互动式教学在初中语文阅读教学中的实践策略[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021(06):79-80.

[2]刘双秋.浅析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力[J]. 天天爱科学(教学研究),2021(06):73-74.

[3]田振华.强化立体实践加强专项训练——以初中语文微课阅读与写作教学对接点的选择为例[J]. 启迪与智慧(中),2021(04):7.

[4]顾斌.用形式之轻传教学之重——浅析“轻语文”教学目标与内容的选择[J].名师在线, 2021(09):21-22.

[5]刘素琴,周书伟.基于群文阅读的初中语文苏轼作品整合教学设计[J]. 语文教学与研究,2021(07):145-148.