中职语文“云课堂”混合教学模式的构建与应用

中职语文“云课堂”混合教学模式的构建与应用

叶晓静

海丰县中等职业技术学校 516400

摘要：文中分析了“云课堂”混合教学模式在中职语文课程教学中的应用优势，构建中职语文课程的“云课堂”混合教学模型，从课前、课堂、课后三阶段开展“云课堂”教学，对其的实际应用效果及存在的问题进行总结，并且提出加大信息设备的支持、提高教师的专业素养、慎重选择教学资源等建议。

关键词：中职语文；云课堂；混合教学模式；构建；实际应用；

语文是中职教育中的一门基础学科,且语文的学习范围非常的广泛,仅仅传统课堂的知识以及不能满足语文的学习,翻转课堂的教学模式改善了传统课堂的不足。“云课堂”是一种基于云计算技术的远程培训系统，支持多种信息交互方式，兼容会议室、PC、手机、平板等多种终端接入。混合教学模式指的是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上+线下”教学模式。

一、“云课堂”混合教学模式应用于中职语文课程教学中的必要性

（一）吸引学生并提高语文学习兴趣

网易云课堂、腾讯课堂等移动智能终端在线教育平台不断涌现，运用移动智能终端进行学习成为未来的主流。因此，信息化时代背景下的语文课程教学内容不限于文字阅读，还可增加图片、视频、音乐等，以逼真的形象、多彩的画面、富有感染力的声音吸引学生。课前，教师通过网络平台发布相关学习资料、布置学习任务，学生通过手机App进行查阅，利用网络搜索信息，自主学习^[1]。课中，教师运用网络、多媒体等手段，通过图片、音乐、视频、文字等形式将教学知识要点、背景信息展现。同时，教师通过抢答、问答、随机点名、游戏、竞赛等方式，营造热烈的课堂氛围。课后，师生通过搭建的网络教学平台进行互动交流，答疑解惑，让学习摆脱时间、空间的限制，将学习的主动权交还学生，教师起引导、辅助的作用，提高学生学习积极性，促进语文课程线上线下教学的融合，提高语文课堂教学效果。

（二）对学生进行综合评价

传统教学评价重点在于学生学习成绩的优劣，无法全面客观地观察、记录课堂表现情况，不能充分地帮助学生发现问题和解决问题，不能高效提高学生的学习自主性和积极性。实施“云课堂”混合教学模式，教师可以及时发现学生回答问题的次数及情况，全面掌握全体学生课堂学习的状态，有的放矢地开展课堂教学；也可以通过在线展示学生作业情况，给学生良好示范，督促学生改正存在的问题，从而摒弃把成绩作为衡量学生的唯一标准，根据课堂表现、作业情况、平时测试、期末考试等情况，综合考量一个学生的真正学习情况，促进学生良性发展。

（三）尊重学生的主体地位并提高学生自主学习能力

自主学习是与传统接受式学习相对的一种学习方式，“云课堂”混合式教学，将提高学生自主学习能力放在重要位置，真正体现以学生为主体。教师通过指导学生课前收集资料，完成课前预习任务，改变学生盲目学习的状态，引导学生通过自主阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，查阅资料自学；或引导学生向同学、老师请教，提出问题共同讨论，提高学习的合作性与参与性，培养他们的进取心，以及组织学习活动能力、阅读能力、听记能力、搜集和使用资料能力等。尊重学生的主体地位，学生可随时开展师生间、生生间的学习讨论，在“头脑风暴”“答疑讨论”等活动中，就文中疑惑点集思广益，探讨争辩，并帮助其他同学，从而极大地激发学生的参与热情、自主学习的兴趣，形成“学习共同体”。

（四）有利于复习和查漏补缺并且拓宽学习视野

在“云课堂”混合教学模式中，语文课程教学资源如课程内容讲解、单元课文重点难点解释、作业等均上传至教学平台上，学生可以随时随地打开查阅学习和复习，遇到问题随时在线请教，也可以通过线上习题例题巩固学习成果。利用“云课堂”上提供的课外知识，可以拓宽学生的语文学习视野^[2]。

二、中职语文教学“云课堂”混合教学模式的应用实践

（一）中职语文课程“云课堂”混合教学模型的构建

遵照对“云课堂”混合教学模式的理解，依托手机移动智能终端以及“课堂派”、“学习通”、“蓝墨云班课”等网络教学平台，构建语文“云课堂”混合教学模型。

（二）中职语文课程“云课堂”混合教学模式的实施

“云课堂”混合教学模式的教学设备准备有智能手机、网络、多媒体屏幕，教学实施对象需熟练掌握网络学习平台的使用方法，了解上传资料、签到、回答问题、提交作业、发布通知等功能，能运用智能手机获取信息，共同学习，共同完成任务。

课前，师生下载“课堂派”App到手机上，授课教师“创建课程”并邀请学生加入课程，将课程教学相关资料如课件、视频、图片、微课、任务单等分享到资料库，供学生课前预习。移动终端平台的特点是灵活，学生根据自身情况，利用碎片化时间进行学习，教师也可随时随地更新上传教学内容。教师密切关注学生活动情况，了解学生学习进度，指导学生完成学习任务，掌握学生预习情况。课前安排学习任务，使学生养成主动学习习惯。学生通过自我检查，了解自身自学能力、理解和阅读能力。教师通过了解学生预习情况，从而能够在课堂教学中做到有的放矢。

课中，考勤工作中，基于GPS定位、数字输入、扫码方式代替传统的纸质名单点名方式进行考勤，平台系统自动统计出勤、旷课、迟到、早退、请假等情况。考勤方式多样，方便快速。提问点评，教师可基于随机选择、抢答等方式选择学生回答问题，并及时给予学生相应的“奖励星星”，增强课堂趣味性，有效提高学生的注意力，激发学生回答问题的积极性，增强学生的自信心。云课堂”混合式教学程中，教师把课堂交给学生，让学生参与到思考讨论环节中，学生根据教师课堂中提出的问题进行思考与讨论，可当堂在线搜索资料，参与学习小组讨论，帮助理解、解答课堂问题。学生参与讨论的过程在平台讨论区呈现，形成头脑风暴，以此增强学生筛选信息、解决问题的能力，提高学生参与思考讨论问题的信心和积极性^[3]。

课后，课后作业形式多样，可以采用音视频、文字等方式。教师可在平台上批改、评价学生作业，并视完成情况进行“星星奖励”，也可以由学生间互评。评价形式多元化，学生积极性得到提高，作业完成率上升。学生根据平台课程资源，继续进行巩固学习或提高学习，老师提供拓展学习资料及相应指导。“云课堂”混合教学模式的评价方式更加公平、科学。与传统教学评价方式不同，“云课堂”评价重在学习过程的评价，将总成绩按比例分配为作业、测试、平时表现、期末，立体化呈现学生的整个学习过程，并且做到有据可查。这样的评价方式有利于学生注重学习过程，提高分析问题和解决问题的能力，提高自主学习积极性。

结束语：

综上所述，中职学生有其生理、心理以及所处外部环境的特性，学校对其进行正确的引导，既是学生个人成长的需要，又是社会发展的要求。中职学生在学校性教育中学会分辨良莠不齐的信息，获得必备的性知识，树立正确的性观念等，能够增强对自我和他人的认知，塑造健全的人格，形成正确的价值观。中职教师要积极发挥其在青春期性教育中的主导作用，走近学生，关爱学生，知学生之需，解学生之惑，助学生成人。

参考文献：

[1]李影.中职语文"云课堂"混合教学模式的构建与应用[J].广西教育,2020,No.1154(26):72-73+105.

[2]柴彩萍.基于云课堂的线上线下混合式教学研究[J].无线互联科技,2020,v.17;No.179(07):113-114.

[3]陆东芳,谢焕景,史云曼,等.基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].佳木斯职业学院学报,2018,193(12):287.