同读共写，读写结合

同读共写，读写结合

刘国飞 莫莉

云南省曲靖市沾益区盘江镇龙凤小学 曲靖师范学院 学前与初等教育学院

摘要：阅读是习作的基础，习作是在阅读基础上个人综合能力的体现。小学语文教学要提升阅读与习作的质量，培养学生良好的阅读和写作能力就要把二者作为一个统一体，师生双管齐下，通过教师同读共写，师生同读共写，进行以读带写、以写促读的读写训练，整体推进和提升学生阅读、习作能力。

关键词：阅读；习作；同读共写；读写结合

新课程改革后，对语文学习要求更高，学好语文势在必行。阅读、习作成为语文的重头戏。统编版小学语文教材采用“三位一体”阅读体系编排课文，呈现“阅读策略”“习作单元”独立编排的特点，由此可以看出更加重视学生语文素养的提高，尤其是凸显阅读和习作能力的训练。目前的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点和提升语文素养的元素，导致学生不会运用语言文字。因此，在阅读教学中找准读写结合点是有其价值的，读写结合势在必行。二、实践和思考那么，到底怎样才能做到读写结合，真正提升学生语言文字实践运用的能力，从而提升语文素养呢？

1. 师生同读共写，建构阅读与习作的双翼

“读书是教师职业的内在需求。”良好的教育就是培养学生良好的读书习惯，使学生学会读书，爱好阅读。身为教师，要以身作则，自己先读才能教学生读。读书怎么教？要边读边思，读写结合，开启读写模式，和学生一起成长，在读写中提升学生的阅读能力和习作能力，在读写中促进教师自我的专业成长。结合笔者的教学实践经验，要做好读写结合这件事，可以从以下几个方面展开：

1. 师生同读共赏，构建浓厚的阅读氛围。

在每个学期开始，教师要有计划为学生选定阅读书目，从读一本书开始，从数量和质量方面有所规定，明确读书要达到的目标，并迎着目标开展有步骤的阅读训练，拓宽阅读的渠道和空间。同时，教师应该在引导学生读书之前先自己展开先前阅读，整体把握书本的内容框架，设计与该书相关的阅读指导活动，以课内交流或课外活动的形式检测学生的阅读成果。如定期举办读书会，交流读书感受，学生分享自己感受，教师也分享自我感受，同时引导读书方法，如批注、圈点、评论、写读后感等，最后再以作文、读书卡片、读书笔记、手抄报等各种形式展示阅读成果，达到读写结合，真正做到师生共同发展，这样阅读与习作可谓一举两得。

（二）教师同读共写，构建学习共同体。

读书既是一种精神享受，也是一种自我提升的有效途径。一个语文教师如果没有良好的阅读与表达的习惯，缺乏阅读与写作的能力，只要求学生读学生写，而自己不身先士卒，没有示范性就不可能成为一个优秀的教师。叶圣陶先生指出语文教师要能写“下水文”，这个理念的前提便是教师要博览群书，读书得法，与学生站在同一起跑线上才能引领学生走得更远。因此，语文教师要超越学习群体，补单和学生同读共写，还要在教师自我群体之间形成一种同读共写的氛围，建立学习共同体，相互交流，取长补短。读能促进教师的认知，写能真实地记录身边世界，能最有效地促进教师专业成长，让老师们自觉地变成思考者，提高教育教学水平，提升职业幸福感。在阅读的基础上怎么写？可以写教学反思，针对课中课后教学的种种问题，思考改进的策略；也可以写教育故事、随笔、读后感，把教育教学过程中与学生、同事等的教育经历用叙事的方式呈现一个故事，阐发自己的感受，探讨对教育教学的看法；还可以写专业的教学论文，从教学实践中发现选题，通过查阅文献和实证研究表达自己独特的观点，从而提升科学研究的能力。所以，教师的阅读决定着教师的成长。读书与反思是教师专业成长最有效的途径。

二、读写结合，注重训练学生的能力

读写结合是以课文为载体，从课文内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。如何通过读写结合，有效提升学生能力？

1. 在课堂教学中落实读写结合是根本

皮特·科德说过：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”《语文课程标准》提出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”因此，在阅读教学中，要设计“指向写作的精读”，落实读写结合，扎实培养学生表达能力。

（1）扎实进行语言训练。学生普遍存在口头语言和书面语言脱轨问题，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式是学习语言的重要任务。对于课文中的典型词语、句式，具有新鲜感的词句，教师应紧密结合课文内容进行语言训练。如《走遍天下书为侣》一课，组织进行“ ，就是 ，也是 ”这样的比喻修辞练习。

（2）巧妙读写结合。学生的表达要和读书思考结合起来。教师要创设情境，鼓励学生深入阅读，在教学实践中巧妙设计练笔，引导学生在理解课文内容的基础上活用表达技巧，使习作有根可循、有法可依。在练笔过程中又更深入加深对课文的理解，达到阅读与习作相互促进。我们可以结合教材训练要求合理巧妙大量安排练笔，如学习了部编版五年级下册第一单元的《古诗三首》安排学生展开想象，将古诗改写成短文。

（3）大量仿写实践。仿写是不错的选择。通过仿写课文的结构、写作方法、语言、结构，能快速提升学生语文能力，也能较好地落实阅读任务。如，学习《松鼠》时，在课堂里指导学生学会“抓住事物的特点进行表达”，并安排学生运用所学方法进行仿写。学完诗歌单元，引导学生学习写诗歌。

“读”是“写”的基础，无论词语的积累、句式的掌握、修辞的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而要把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，整体推进学生语文能力的提高。

2. 创造“写作”机会，坚持写作体验。

首先师生同写。师生同写、同念作文，确实是不错的选择。每次作文，老师尽量做到写下水文，然后组织学生在班上念文章，老师念我的，他们念他们的，教好地激发了学生作文兴趣，也更好地提升了教师专业素养。另外是读写并进。读写并进“既记录生命，又雕塑时光”。教学中，要为创造大量阅读写作表达机会。如开展“相约好书、牵手美文”书香校园创建活动，强化阅读仪式感，激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读素养。老师向学生推荐书目，明确每周、每月、每学期阅读任务，制定读书计划表；每周坚持开展一节阅读课；以“4·23”世界读书日，举办读书节；每天中午、下午，坚持课外阅读雷打不动；组织演讲、朗诵、讲故事、听故事；学校成立学校文学社，编辑校刊校报。“如果一个组织要想释放所有人的创造力和生产力的全部潜质，就必须为这些人的品质腾出发展的空间，并且必须加以培育。”（丹娜·左哈尔）这样，可以让学生有经常性展示的舞台和机会。还可以定期征集学生习作向报刊杂志投稿。这样，通过展示+投稿+评比表彰一条龙的写作模式，极大地点燃了孩子们的写作热情。

参考文献

1.《新版小学语文课程标准解析与教学指导》，张洪玲、陈晓波主编，北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2012年.

2.《语文课TTT》，连中国著，中国人民大学出版社，2019年.

3.《从整本书精读到群书阅读》，古忠兰著，广州师范大学出版社，2019年.

注：本研究为曲靖师范学院2019“课程思政”《写作》（项目编号：KCSZ099）及曲靖市教育科学规划课题《小学语文新课程有效渗透读写结合典型课例研究》（项目编号：QJQSKT2019YB22）的成果之一。

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