简介：摘要：阅读是习作的基础，习作是在阅读基础上个人综合能力的体现。小学语文教学要提升阅读与习作的质量，培养学生良好的阅读和写作能力就要把二者作为一个统一体，师生双管齐下，通过教师同读共写，师生同读共写，进行以读带写、以写促读的读写训练，整体推进和提升学生阅读、习作能力。

简介：阅读能力与写作能力是学生语文基本能力的两翼。读与写呈现出互相影响、互相促进的胶着状态，阅读面广、阅读细腻度高、阅读层次深刻的学生必然写作热情高、写作能力强。读是写的基础，唯有通过读的积累、沉淀、深化，写作才能完成丰厚的原始积累，才能萌发出勃勃生机；

简介：谁说我们不谙世事我们每个人都有一双行家的慧眼我的室友,我的伙伴成长是痛苦的,还有教训。母亲在窗外看着我,她的双鬓出现了几根白发,在那闪着银光。那年母亲才44岁。她说了很多话,我只记得这一句,因为它很哲理。

简介：建构专业发展共同体．是新教育实验中教师专业发展的重要途径之一。其中通过建立各种基于同一教研组、课题组以及具有“相同尺码”的人的共同体．充分利用专业发展共同体进行日常的共同阅读、共同书写、共同研讨和评价，是最日常的研究方式。通过“共读共写共研究，构建教师专业成长快乐共同体”既促进了教师的专业发展．又让教师在新教育实验中得到不断自我超越并享受到幸福的教育人生．

简介：

简介：摘要：在小学语文教学中，倡导师生间的共读共写，不仅可使教师对学生有更好的理解，拉近师生间的距离， 还能让学生感知到教师所发挥的榜样力量，有效强化学生的良好阅读写作习惯与能力。基于此，文章从共读编织五彩生活及共写播撒幸福种子两方面出发，概述了构筑共读共写的小学语文生态课堂的实践策略，以期实现教学相长，并达到师生双赢的局面。

简介：摘要：在当前，小学语文阅读教学和写作教学，基本是分开进行的，这两者就像是平行线一样没有重合的地方。其实这样的教学方法并不利于学生阅读能力和写作能力的提高，教师在教学中可以借力共读共写，以促进学生的有效学习。本人根据多年小学语文教学实践经验，在本文中对师生共读共写，提高小学语文写作教学的问题做一个浅析。

简介：摘要

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简介：阅读的核心是理解,以了解意义为基础,逐步深化而及于鉴赏、评论;写作则是语文知识的综合运用,要求创造性地运用字、词、句构成篇章来反映生活,表达自己的思想感情.阅读能力和写作能力的培养各有目的,但又不是毫不相关,两者既有相对的独立性,又互相依存.阅读能力的提高不仅有利于读懂文章,学会分析,还可以指导写作;而写作能力的提高也能使阅读更顺利.我认为阅读与写作可以同步复习,以读促写,以写带读,两者做到相辅相成,使读写能力都得到提高.

简介：摘要如何有效地做到读写结合呢？首先要找准读写结合点，然后分层训练，逐步提高。读写结合的切入点有很多，如扩词、造句、改写、补写、仿写等，但我们在选择运用时，要综合考虑学生的年龄段、知识能力等，做一个长远的科学安排。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。其实，只要我们吃透教材，找准读写结合点，并持之以恒地训练，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。

简介：摘要阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中学会写作技巧。读写结合是提高教学效率的最佳途径。

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简介：提起如何指导学生作文，很多教师都会眉头紧皱。的确，稍稍一读学生的习作，谁都难免会有此感受：写活动，必有野炊：写事情，必有让座位、扶盲人；写人物，眼睛、鼻子、声音，男女老少都是一个模样。过去的一篇《小木船》，曾“克隆”出多少的“文具盒”“纸飞机”“四驱车”……“作文难”不仅“难”住了学生。更“难”倒了辅导的教师们。

简介：独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,

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简介：摘要初中语文是一门十分重要的基础学科，在陶冶学生情感、对学生进行思想教育的同时，初中语文还承担着培养学生阅读和写作能力的任务。在初中语文教学中，阅读和写作是语文教学的重点。阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，文章对初中语文的读写结合教学进行了探讨。

简介：摘要：本文探讨了初中语文教学中读与写的结合策略，分析了以读促写和以写促读的双向互动机制。通过优化教学方法，旨在提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，促进学生语文素养的全面发展。