幼儿园游戏活动中师生互动现状研究

幼儿园游戏活动中师生互动现状研究

叶晓琳

福建省福州市闽侯上街青州幼儿园 福建省福州市 350108

摘要：幼儿园游戏活动的开展，既符合幼儿的认知特性与发展需要，且可以切实丰富幼儿园教育的内涵，使幼儿在体验游戏之快乐中获得综合素养塑造与认知潜能激活，以实现对幼儿园育人目标的达成。但是，由于幼儿阶段的孩子普遍年龄较小，身心发育不够成熟，在思维、认识、理解等方面存在较多不足。这使得教师在设定幼儿园游戏活动时，必须以幼儿实际为基础，并根据游戏目标、规则、内容、要求等开展必要的师生互动，让幼儿在与教师进行思想交流、信息反馈、情感传递中理解游戏之内涵，获得身心各方面机能、潜能的开掘与塑造。而且，在师生互动的辅助下，幼儿园游戏活动的科学性、实效性、发展性、生命力也会得到全面提升，更利于对幼儿综合素养的塑造。因此，教师在组织、设计、开展幼儿园游戏活动时，应结合师生互动现状，就存在的各类问题开展深入研究与充分分析，将师生互动与幼儿发展有机关联起来，以促使幼儿在师生互动的引领下积极参与游戏活动，获得认知能力的提升与发展需要的满足。

关键词：幼儿园；游戏活动；师生互动；现状；研究

师生互动是一个双向、多边性交互方式，其对于师生之前思想情感的交流、夙愿需要的满足、信息认知的传递，都有着重要作用。而且，在师生互动中，教师与幼儿之间是相互影响、彼此制约的。所谓游戏活动中的师生互动，则主要指教师与幼儿在开展游戏的过程中，通过彼此之间语言的交流、行为的交融、认识的交际，来达成游戏目标，彰显游戏功能。新时代幼儿园游戏活动中的师生互动，应建立在彼此尊重、和谐共处、平等民主的基础之上，以实现对幼儿发展需要的切实满足。但是，受到诸多因素影响，导致目前很多幼儿园游戏活动中师生互动的开展，都存在师幼角色定位不合理，游戏设计部科学，游戏效能不到位等问题。很多游戏活动中，教师都主体地位，而幼儿在处于“被游戏”状态。更为严重的是，由于一些教师在游戏活动中对幼儿的关注不足，不能及时倾听幼儿心声，无法直接了解幼儿需要，使得游戏活动的效果大打折扣。而师生互动的缺失，也直接影响了游戏活动作用的发挥与功能的彰显。基于此，教师应从全新视角出发，重审游戏活动中的师生互动之于幼儿成长与发展的意义，并以幼儿实际为基础，加强对互动环节的设计与幼儿现状的关注，切实凸显幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿在师生互动中感知游戏之快乐，体味游戏之幸福，在不断强化师生互动中促进幼儿认知发展，提升游戏活动效能，

一、幼儿园游戏活动中师生互动现状

1.互动主体界定不明确

由于很多游戏活动的设计、开展，都以教师为主体，以致互动活动开展中，教师往往占据主体地位，幼儿显得比较被动，加之有些幼儿性格比较腼腆，内心比较自卑，以致其在游戏活动互动中往往处于被忽视状态，内心的夙愿、想法、认识得不到合理的释放，严重束缚了幼儿发展需要的满足。

2.互动内容方式较单一

经过观察调研发现，目前很多幼儿园游戏活动中师生互动的开展，重点以教师询问为主，形式比较单一，且教师所问的很多问题，都是以游戏内容或者幼儿表现为参考，问题的延展性、发散性不强，导致很多询问式互动依然处于较低层次，并未实现对幼儿思维、认知、理解、想象等能力的激活。

3.互动预期效果不理想

就师生互动的性质而言，多以中性互动为主，幼儿积极参与的互动较少，消极的互动行为更是少之又少。而教师对互动的反馈，也以中性行为居多，并未切实激发其幼儿的互动欲望，使很多师生互动的开展难以达到预期目标。甚至有些游戏活动中的互动看似很频繁，但其预期效果依然不够理想。

二、提升幼儿园游戏活动中师生互动效能的科学措施

1.创设平等和谐的游戏情境，让幼儿获得安全感

和谐且欢悦的游戏情境，使确保幼儿获得互动安全感的基本保证，也是提升游戏活动效能的关键所在。因此，教师在开展幼儿园游戏活动时，应加强对安全、和谐、宽松、民主游戏情境与氛围的营造，并为幼儿提供更多主动交流、积极互动的机会，与教师一起参与至游戏活动之中，浸润在游戏的快乐中针对具体问题、困惑、疑虑等开展互动，在互动中获得认知迁移，提升其参与师生互动的自信力与主动性。例如，教师可以在游戏活动开展前，多征求、了解幼儿对游戏内容、方式、规则、要求的意见，并尽量按照幼儿的需要来设置游戏活动，使游戏的开展最大限度贴近幼儿认知特性，以增强幼儿互动的安全感，来提升师生互动效能。

2.确立丰富多元的游戏内容，让幼儿萌生积极性

教师必须对游戏的内容进行科学预设，尽量提升其丰富性、多样性、互动性，在游戏中为幼儿提供更多交流、互动、协作、互助、分享的机会，从不同层面来激发幼儿的参与积极性，让幼儿在游戏的刺激与感染下感受到真正的快乐，通过对幼儿主体地位的凸显，来提升师生互动的科学性。同时，教师还需要多关注不同幼儿在游戏活动中的表现与反映，并注意指导的方式与方法，让幼儿在教师的关爱与呵护中感受到源自师生互动的温暖，以拉近师幼之间的距离，增进师生互动的开展，提升师生互动的实效性。而对于幼儿所提出的新想法、新认识等，教师也需要给予更多肯定与鼓励，并俯下身子和幼儿一起分析、沟通、交流，在近距离师生互动中促进游戏活动的高质量开展。

3.融入科学高效的游戏评价，让幼儿产生表现欲

幼儿期的孩子思维比较活跃，且表现欲很强，更希望得到他人更多的认同、支持、肯定、赞许，这使得必要的游戏评价，更利于幼儿表现欲的满足，也会为师生互动更好开展提供铺垫。因此，教师应加强对幼儿在游戏活动参与情况的评价，结合不同幼儿在游戏活动中的实际情况，采用不同方式、途径、策略给予评价，让幼儿在针对性游戏评价中获得求知欲、表现欲的满足，来激发其游戏兴趣，提升其探究欲、好奇心，让幼儿在高效评价促使下的师生互动中获得更多知识，不断增强能力，接受更多锻炼，更好提升发展自己。

三、结论

总之，必要的师生互动，不仅不会冲淡游戏主题，影响活动效果，还可以帮助教师在第一时间内充分了解幼儿的实际情况，并在游戏活动中为幼儿提供针对性指引与合理性建议，使游戏活动的开展更加充分高效，使幼儿的认知潜能得到充分开掘，发展需要得到全面满足。因此，教师在幼儿园游戏活动中应加强对师生互动作用的凸显，使游戏活动的开展更为贴近幼儿认知特性，并为幼儿提供更多自主交流、提问、分享的机会，让幼儿在全方位、多元化、高质量师生互动中参与至游戏领域，在平等、和谐、愉悦的幼儿氛围内获得问题意识、探索精神、实践能力、创新意识的培养，促使新时代的幼儿园游戏活动向着更高层次而发展。

参考文献：

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[2]林艺凡.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[J].新智慧,2019(05):115.

[3]吴平.幼儿园游戏活动中师生互动现状与对策研究[J].成才之路,2017(31):71.

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