初中地理综合思维能力的培养策略

初中地理综合思维能力的培养策略

潘存宇

阜康市第四中学   新疆阜康    831500

摘要：随着中考政策的改革，跨学科案例分析需要学生具备一定的综合分析能力。如何培养学生的综合分析能力，首先应该培养学生分学科的综合思维能力，在此基础上，再设计跨学科案例，将学生在分学科中所学到的知识进行综合应用，更好地培养学生的综合分析能力。本文以初中地理学科为例，探讨在教学实践中提高学生地理综合思维能力的培养策略。

关键词：初中；地理综合思维能力；培养策略

引言

地理学科知识点具有很强的系统性与抽象性，学生在学习中有较大难度，要想调动学生学习主动性，很有必要强化其辩证思维。从目前初中地理教学现状来分析，部分教师在教学中仍然采用传统的教育模式，并未重视学生的主体作用，这在一定程度上限制了学生发展，因此很有必要培养学生的辩证思维，使其在看待问题与解决问题时学会应用辩证思维。可见，教师在教学中应以学生发展为基础采取有效的指导方法，通过多种途径提高学生辩证思维能力。

1、更新教学理念，践行民主性教学，引导学生养成科学的思维品质

教育是一类艺术性活动，而艺术开展的根本则是创新；尤其是对地理学科这类思维要求较高的课程，做好创新性引导，改变过去固步自封、墨守成规的教学引导模式对于学生地理知识的理解和把握尤为重要。首先，在教学实践中应该鼓励学生大胆质疑，让学生在学习过程中始终保持着一定的问题意识和怀疑意识，从而实现对客观真理的真实探求，再加上客观性的评价，引导学生产生积极探索、敢于创新、勇于质疑的良好学习习惯。其次，通过类比、推理等多种新型思维方式的应用提高学生的学习参与度。所谓类比学习，指的是以地理事物当做对比参照物，例如在俄罗斯和日本两国的学习后，老师可以引导学生深入探索两个国家的经济、工业、政治等多种地理信息的布局，并且启发学生思考如此布局的根本性作用，待学生类比分析完成后，老师再进行适时的点拨：引导学生观察、比较两者的自然环境、矿产资源分部情况以及人口情况等基本地理信息要素，由此，学生便可以发觉其基本特点：日本工业分部普遍滨海，可以便于利用海运途径完成进出口工业原料和产品的输送和输出；而俄罗斯是世界上矿产资源比较丰富的国家，这使俄罗斯的许多工业区大都在内地，其原因是内地地区原材料丰富，可以为工业生产起到就地取材的作用，降低运输成本。通过上述类比的学习方式，学生便可以对两个国家的地理信息要素进行综合性的把握，改变过去死记硬背的低效率学习状态，让学生产生更加明确的认知。

2、设计问题，展现问题情境

探究本身就是围绕问题展开的，须引导学生观察生活、发现问题，由此引导学生猜想问题答案，设计解决问题的可行方案，使其及时做出决策，积极参与问题解决活动。从这一程序来说，问题的难度水平、思考价值也就显得至关重要，应该切实遵循学生的思维认知水平，引导学生逐步从低阶思维状态过渡到高阶思维状态。值得一提的是，开放的问题探究活动也有可能有效培养学生的批判性思维能力，但是需要通过学生提问、质疑活动展现。因此，初中地理教师要据实设计探究问题，营造良好的问题情境，以便逐步改善学生的思维结构。比如在“自然资源的基本特征”一课教学中，笔者就展现了生活中利用自然资源取得生活便利的真实案例，如越来越多的家庭购买了热水器，即便在寒冷的冬天也能时时刻刻获得热水；为了降低能量污染，现在北方开始减少煤炭的燃烧量，而是利用天然气发热供暖；有许多社区都在倡导用沼气发热、发电，实现资源再循环利用。这些案例都可让学生认真分析能源，而笔者就据此提问：使用天然气发热供暖，与使用煤炭供暖的区别是什么？沼气设备的工作原理是什么？电力、天然气、沼气都属于什么能源？这些能源的特点是什么？等等。虽然学生比较熟悉案例所展现的生活问题，但是很少从自然资源层面分析生活现象，所以这些问题可以自然而然地调动起学生的学习积极性，让学生自主思考资源概念。

3、多张地图组合应用，构建地理事物之间的要素综合

叠加使用不同地理要素的专题地图，分析多种地理要素之间的相互影响和相互作用，是学习地理的重要途径，也是提高学生综合思维能力的重要方法。因此，在分析地理事物或地理现象分布特征及成因时，教师可以综合应用多张地图，进行分析，引导学生得出客观的结论，让学生明白地理要素之间是相互联系的，这样既有利于学生知其所以然，也有利于学生建立地理要素之间的空间联系。当学生形成整体性思维后，就会主动调用相应的地图，对分布特征的描述会更加准确，对成因的分析也更加到位。例：在八年级上册学习“台湾省”这一节课时，设计问题引发学生思考：台湾为什么被称为“祖国的宝岛”？学生可以叠加使用“台湾岛地形图”“年平均气温分布图”“年降水量分布图”和“台湾岛主要农矿产品分布图”进行探究分析。在分析台湾有“东方甜岛”“海上粮仓”等美称时，学生通过读“台湾岛主要农矿产品分布图”，很快就能了解每个美称所对应的物产。在分析台湾物产丰富的自然因素时，引导学生组合阅读“台湾岛地形图”“台湾岛年平均气温分布图”和“台湾岛主要农矿产品分布图”，从“台湾岛地形图”中可知台湾的地形以山地为主，主要分布在中部和东部，山脉纵横南北，海拔较高。通过前面的学习，学生已经掌握了山地适合发展林业。从“台湾岛年平均气温分布图”中可知台湾中部的年平均气温在20℃以下，是全岛气温最低的地区，从“台湾岛地形图”可以读出中部地区之所以温度低是因为这里海拔高，因此从气候上分析中部地区也适合发展林业。叠加组合使用以上三张地图，使学生理解了台湾被称为“森林宝库”的自然原因及影响因素，实现了地理要素的综合，同时通过叠加“台湾岛地形图”和“台湾岛主要农矿产品分布图”，归纳出森林资源的分布范围跟山地的分布范围是一致的，又实现了空间上的综合。在此引导下，学生在分析“水果之乡”“海上粮仓”等美称对应的物产时，自然而然就要去查阅“台湾岛主要农矿产品分布图”等多张地图，综合考虑某一种物产之所以如此分布实际上是受地理位置、气候、地形等多种因素的影响，意识到对某一种物产的认识要从空间角度、影响因素角度等多个方面入手，对其分布特征、成因进行分析。多图组合叠加使用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅地图进行综合分析，比较某些地理事物和现象，建立各地理要素之间的相互联系和影响。这样多方面的综合归纳，使学生的归纳能力得到了培养，知识迁移能力得到了加强，综合思维能力也得到了提高。

结语

综上所述，初中地理教学中教师培养学生辩证思维是新课程改革重要的目标与内容。教师在教学中培养学生辩证思维能力有利于学生理解与掌握地理知识，提高地理课堂教学水平，这对学生全面发展也起到了一定的促进作用。可见，教师在教学中要采取多样化教学方式训练与培养学生抽象思维，丰富学生思维模式，提高学生思维能力。

参考文献

[1]完么草.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[J].中国培训，2016（4）：261.

[2]赵继龙.如何培养初中地理教学中的辩证思维能力[J].课堂内外（教研论坛），2019（1）：100.

[3]吕天俊.初中地理教学中辩证思维能力的培养策略[J].新课程（教育学术），2019（8）：214.

[4]张好喜.辩证思维能力在初中地理教学中的培养价值研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（7）：19.

[5]袁敏丹.辩证思维能力在农村初中地理教学中的培养[J].新智慧，2019（11）：128.