基于核心素养的高中语文古典诗歌鉴赏教学

基于核心素养的高中语文古典诗歌鉴赏教学

廖文颖

广东省湛江市徐闻县实验中学 524100

摘要：核心素养的出现对高中语文教师开展语文教学活动提出了新要求，如何将核心素养落实到语文教学课堂也逐渐成为了语文教师开展语文教学活动的重要工作。为了让核心素养洒满语文课堂的每一个角落，文章以古诗词教学为切入口探析具体教学对策，力求在古诗词教学之中引导学生鉴赏诗词之美、感知人文之情，实现素养提升。
关键词：核心素养；高中语文；古诗鉴赏

核心素养是指学生在参与课程学习过程中应当具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将其具体到高中语文学科中主要表现为四个内容，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。为了让语文课堂成为培养学生核心素养的课堂，让核心素养之花生根发芽，高中语文教师就要抓住语文课堂教学内容的特点，找准教学切入口。

古诗词是高中语文课堂的重要内容，它承载的不仅仅是文化，更是情感与艺术。高中语文教师可以在教学实践中从上述四大核心素养组成入手，探析古典诗歌鉴赏教学的具体方向。

1. 品味语言，反复推敲，理解古诗词语言建构

每一首经典诗歌之所以流传至今，除了具有高尚的思想情操之外更是因为它的遣词造句十分巧妙，精巧到令人惊叹。为了让学生去理解诗歌之中的字与词，高中语文教师就要在开展课程教学中引导学生感知字词，与字词对话，进行字词剖析，这样才能够在理解古诗词语言建构意义的同时进行初步古诗词理解。

感知字词、与字词对话的第一步在于朗读。朗读能够让学生找准古诗词的停顿，明白作者用此字词的含义。为了深化学生的朗读效果，让学生朗读得更深入、更具体、更形象，教师可以在学生朗读古诗词时进行适当的配乐，让学生更深层地与作者对话。

如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，作者苏轼以豪迈的笔墨写到“大江东去，浪淘尽”，多么豪迈又多么洒脱！上阙写景，描绘了万里长江的壮美景象，教师就可以搭配与之情感基调相对应的音乐，辅助学生进行朗读。朗读的过程实际上就是学生对语言品味的过程，是语言建构理解的过程。

在朗读基础上，教师要指导学生学会“炼字”。炼字的过程能够让学生感受到古诗的魅力，让学生体会到该字词在文章中的别样作用，实际上也能够帮助学生找准本首古诗词鉴赏的关键，让学生在一字一词一句之中体会古诗风韵。

如在学习《锦瑟》时，诗歌开篇“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，尽管元遗山慨叹"独恨无人作郑笺 "于前，王渔洋表示"一篇锦瑟解人难"于后，"五十弦"、"一弦"、"一柱"这些并非富于诗意的数量词，在高明的诗人笔下，却获得了一种朦胧之美与多义之美，这是不争的事实。

2. 意象感知，手法掌握，实现古诗词深度理解

要想发展学生的语文思维，让学生善思、善想，实现学生思维的调动，高中语文教师在开展语文教学时就要抓住诗歌中耐人寻味的着力点，提出可思考性的问题，让学生联系所学进行上下文感知，进而理解诗歌。

诗歌的意象、诗歌的情感、诗歌的写作手法都是学生深度理解古诗词的着力点，也是教师借助古诗词教学发展学生思维能力的重要切入点。教师应当结合具体的古诗词，提出问题，鼓励探究，鼓励思考。

如在学习《离骚》时，文章中多次运用到了诸多意象以及象征的手法，教师可以带领学生分析文言文中的象征与意象，带领学生探究作者究竟想表达什么。如作者提到“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”、“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”等，以夫妇喻君臣，形象生动，却又令人深思。这便是学生在参与古诗词学习过程中的思考点，教师可以抓住这一点提出对应问题。让学生剖析诗歌，理解其写作手法，让学生在古诗词学习之中通过对比，去了解此情此境，此人此事，从而对古诗词进行具体掌握。

3. 领略意境，融情于景，感受古诗词美学价值

高中学段所选取的每一首古诗词，都如此之美，美得让人流连忘返，让人记忆深刻。一个又一个的意境呈现，交融着作者的情感，让画面变得更深邃、更动人。学生要想真正的赏析古诗词，就必须洞悉其意境，能够通过意境的感知来了解古诗词中蕴含的独特的美，从而实现自身审美素养的提升。

为了加强学生对古诗词意境的掌握，带学生进入到古诗词的意境之中，高中语文教师就要结合具体的古诗词做情境创设，让学生仿佛成为“诗中人”，这样学生的感受将会何其直接、何其深刻、何其精彩！

如在学习《声声慢》时，李清照用七组叠词刻画一个凄清、寒冷、悲伤的画面：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”；李清照又运用了诸多的意象“黄花”、“梧桐”、“细雨”，这幅画面愁色浓郁，让人不禁也愁思纷飞。为了凸显其画面，带领学生进入到情境之中，教师可以借助多媒体为学生展示这一画面，让学生能够直观感受细雨之中梧桐打落、黄花凋零的画面；再对接作者的语言文字，学生对作者的文学功底就会不禁感叹。这样，学生在直观感受之中对古诗词的美学价值理解也更到位，审美素养在赏析之中就得到有效提升。

4. 补充学习，加深认识，落实古诗词文化传承

学生是古诗词文化的学习者，亦是传承者。教师应当在开展古诗词教学时给予学生足够的时间和空间让学生自主学习古诗词，在自主学习的过程中学生能够初步对古诗词形成记忆，再配合教师的后续指导性教学，学生的记忆也将更深刻。

这要求高中语文教师要让学生做好对应的预习工作，要让学生自主感知古诗。

同样，为了让学生传承古诗词文化，感知古诗词文化，高中语文教师还要进一步拓展延伸教学，不要将古诗词教学的重点放在某一首诗歌上，而应当从相对全面的角度带领学生去感知学习，可以为学生介绍其作者、其写作背景、其朝代、其作者同期的不同作品......

这些都能够增加高中语文课堂古诗词教学的“厚度”，也能够让学生从更多的角度去赏析和理解古诗词，是扩大学生古诗词学习认知，推动学生古诗词文化传承的重要方式方法，符合高中语文核心素养的培养要求。

结束语：

文章从高中语文核心素养组成的四个角度具体阐述了古典诗歌鉴赏教学的方向，为广大语文教育工作者开展古诗词教学活动作出了方向指引。上述举措抓住了古诗词重点，具有教学可行性，能够推动学生在参与古诗词学习的过程中实现核心素养形成，具有积极价值。
参考文献：
[1]唐飞凤.基于核心素养的高中语文古典诗歌鉴赏教学[J].广西教育,2020（30）：124-125.

[2]潘兴奕.高中语文诗歌鉴赏能力培养策略[J].理论观察,174-176.