核心素养下小学语文古诗鉴赏教学思考

核心素养下小学语文古诗鉴赏教学思考

黄鲜

浙江省温岭市石桥头镇中心小学

摘要：古诗的内容涵盖甚广，既包含描绘了祖国大好河山的写景诗，也包含了蕴含人生哲理的抒情诗，甚至是带有朴素辩正思想的写景说理诗也数不胜数。古诗作为语文教学的组成内容之一，对于学生文化素养的提升也有着重要的现实意义。教师在引导学生进行古诗鉴赏时，要有所侧重点，结合学生的阅读水平和古诗的内容来选择适合的鉴赏方式，引导学生品读古诗。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下小学语文古诗鉴赏教学思考提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养下；小学语文；古诗鉴赏教学

引言

当前在我国小学的古诗词教学当中存在弊端，教师侧重于对古诗词的单向传授，学生只是被动地接受教师所传授的内容，学生对古诗的内容理解单一化，只了解作品的主题，教师在教学过程当中局限了学生的思维，忽视了学生的主体性。学生并未在学习当中体会到情感体验和审美体验，这种单一化的教学方式阻碍了学生思维的驰骋，遏制了学生的灵性和激情。由此教师应该努力地为学生构筑自由想象的空间，力求通过立体化的教学方式，让孩子走入诗词境界之中，品味中华民族之美。

一、古诗词鉴赏教学中存在的问题

一是在古诗词教学目标上定位含糊或是草率，没有按照课程标准的要求从语言和思维入手循序渐进地提高学生的鉴赏水平。有的教师只停留在简单地解读或干脆以背默了事，缺乏必要鉴赏指导。二是对古诗词的教学信心不足，表现在对学生不放心。因为学生对诗词的解读困难，教师不自觉包办代替，很容易上成一言堂。三是不少教师沉迷于套路、模式的传授，使得古诗词的情感体验缺席，文本成了一个个支离破碎的符号。这样，就导致学生虽然很早就开始接触诗歌，但到了小学却普遍不喜欢诗歌，读不懂诗歌，无法和作者产生情感共鸣，核心素养中的审美和文化传承更无从谈起。

二、核心素养下小学语文古诗词鉴赏教学思考

（一）建设开放平台，提高鉴赏效率

由于学生学习经验和生活经历不一样，所以会对作品形成不一样的解析。每位学生面对同一部作品时可能会呈现不一样的内容，那此时教师应该以开放包容的心态去接受学生的见解。其次，教师要抓住学生的这些思维定式和定向期待，在不迁就学生的基础之上，充分的把学生的定向期待，提升为课堂上活跃的思考，不断地让学生的期待得到拓展，让学生在期待之中建立新的世界，以此来打开学生阅读的视野。例如，教师在教学“望庐山瀑布”时，可以首先让学生从诗的题目当中读出自己的感受。同学会谈自己对庐山以及瀑布的一些印象，这样教师就可以了解到学生的期待，了解到学生的知识积累状况;再加上学生在学习本课之前，已经了解过庐山千变万化的云雾;而且有的学生还会吟诵关于作者的一些诗歌。此时，教师可以抓住机会，拓展学生的期待:“既然你们知识已经如此的丰富，那你们还想知道什么呢?”这时学生会说出五花八门的答案。如，诗人在哪儿望庐山瀑布?庐山瀑布，有什么不一样呢?此时教师再引领学生在读诗文的当中寻找依据，充分地让学生期待，并在阅读当中得到满足，从而使学生的阅读视野得到了拓展。

（二）多媒体播放吟诵，建立古诗词鉴赏起点

吟诵是古诗词学习的一种方式，教师要正确认识吟诵在古诗词教学中的地位。语文是一门文字表达艺术“，读”是语文表达的重要手段，吟诵是“读”的进一步升华。“读”大致可分为朗读和默读两种方式，而“朗诵”则对朗读主体和技巧提出更高的要求，它要求朗读者富有感情体验，对文本中该有的停顿、重读、语速和语调都有着较高的要求。针对小学阶段学生的学情，以及学生对文本内容的理解能力、朗读技巧运用能力、综合表达能力，教师在教学中可借助多媒体，为学生提供吟诵示范，让声情并茂的吟诵激发学生古诗词学习兴趣，提高学生古诗词鉴赏能力。吟诵对学生来说是一种新的学习尝试，对于教师来说，也是一种全新的挑战，对教师各方面的综合素养都提出新的要求。教师可借助多媒体资源促进自身成长，也可利用多媒体资源为学生提供吟诵示范，让学生形成古诗词情感体验。例如《从军行》通过描写边塞悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景物，衬托戍边生活的孤寂、艰苦和戍边将士不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志和责任感。教师为更好地引领学生体验边关之景以及将士的护国之情，可借助多媒体选取声色浑厚、音调低沉的吟诵作品，适当添加背景音乐，通过营造“风萧萧兮”的氛围让古诗词变得更有感染力，以此丰富学生的情感体验。

（三）借助生活融入，促进阅读理解

在阅读教学中,教师要引导学生关注生活，让学生在生活经验的帮助下获得深刻认识，进而自觉提升阅读能力。古诗作为一种文学体裁，具有表情达意的作用。深受含蓄的语言特征和民族品格影响，诗人通常不会将情绪直接流露于文字表面，而是以景观或事物为依托来表达自己的人生态度或是观点意见。也因如此，大大增加了小学生们的鉴赏难度。例如，一位教师在进行《题西林寺壁》一课教学时，为了帮助学生赏析古诗，在组织学生朗读完整首诗后，问道：“这首诗中有一句经典诗句，哪位同学想猜一猜？”进而以验证、揭秘的形式引出经典诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，引导学生进一步去赏析诗句。此外，教师又通过一段关于两个学生之间的争吵，最后因第三人的协调让二人重归于好的视频片段，引导学生进行反思，从而联系作者的诗句，体会古诗中的深刻哲理。在上述教学片段中，教师将生活中常见的案例融入于古诗词鉴赏教学之中，学生通过对常见案例的反思，唤醒了自身的思考，进一步深化自身对于古诗的人认识，更好地与作者产生思想共鸣。

结束语

综上所述，语文教师在进行古诗鉴赏教学时，要重视教学形式的创新。教师要在充分了解学情的前提下，借助先进的技术手段和学生的兴趣爱好来为学生创设古诗词鉴赏的情境，培养学生的鉴赏兴趣；要善于引导学生将自己的情感与古诗词的情境相融合，去体会作者的情感；同时，教师还要引导学生积极拓展阅读，在反复的鉴赏中锻炼个人的古诗词鉴赏能力。

参考文献

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[3]周红娟.核心素养要求下小学古诗鉴赏的教学思考[J].中华活页文选(教师版),2019(12):46-48.