大板块教学在小学语文教学中的应用研究

大板块教学在小学语文教学中的应用研究

王宇 

大庆市机关第一小学校 黑龙江 大庆 163311

摘要：新课程改革必然会带来学生学习方式的变革。如何改变落后的学习方式，让学习由浅层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要科研课题。作为教师，不仅要追求课堂教学的高效，而且要让学生真正爱学、乐学。在这样的背景下，大板块教学设计实现了课程改革从知识为本向学生发展为本的转变，更有利于学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。基于此，小学语文教师需要将大板块理念融入实际教学中，促进教学质量和学生学习效率的有效提升。

关键词：大板块；小学语文；教学质量；学习效率

随着新课程教学的纵深推进，基础教育“新教学”聚焦“大板块、大情境、大任务”，并围绕“素养为本”的板块设计，对小学语文教学提出了新的要求。这就要求小学语文教师积极转变教学理念，正确并深入认知大板块教学的内涵与作用，针对目前小学语文教学中存在的困境与问题，科学合理地实施有效优化措施，以保证小学语文教学质量的有效提升。

1. 大板块教学的概念与理论介绍

大板块教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨时期进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇（单章）教学发展到单元教学，进而发展到板块主题教学。大板块教学需要经历一个漫长的时期，非一朝一夕之易事。

首先，“大板块教学”要求教师实现学科教学内容与学科核心素养之间的协同配合和相辅相成，教师需要围绕学生学科能力的培养对教学内容和情境素材的选择和整合，实现教学目标、教学内容、教学活动、课堂教学、课后评价等环节的相辅相成和有机统一，进而使学科教学内容具体化，学生的学科能力可培养、可干预、可评价。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“板块”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大板块”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大板块教学”体现在对学科教学板块内容进行的二度开发和整体设计。

其次，“大板块教学”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大板块教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

2. 大板块教学在小学语文教学中的应用措施

2.1围绕课程标准要求，提炼大板块主题

小学语文教师需要围绕语文课程的标准要求，将原有的板块安排作为基础，划分为若干个大板块，全面落实所有学习内容，并进行科学合理的整合与拓展，对板块主题进行进一步的挖掘和提炼，提升学习内容的集中性和丰富性，保证学习目标的进一步明确。例如，在一年级上册教材的教学中，就可以按照板块主题进行学习内容的重新编排和整理，组成如表1所示的十个大板块学习单元。

表1 一年级上册“大主题”学习板块

其中，第一板块是起始板块，在新的校园生活情境中，围绕“我是小学生”“我爱学语文”两个任务展开学习，由身份认同到角色转化，再到学科定位，使学生在唱儿歌、读诗歌、做游戏等学习活动中对校园环境有一个整体性的熟悉，充分体验上学的快乐，进而为后续学习及后面的板块学习提供基础保障。

2.2立足教学目标需求，调整大板块教学内容

教学内容需要围绕板块教学目标进行补充和调整，例如，在一年级教材课文《影子》、《比尾巴》、《青蛙写诗》、《雨点儿》的教学中，教师需要从小学生的视角进行教材的介绍和讲解，将自然中奇妙的事充分展现在小学生面前，进而激发学生对自然的喜爱。因此,围绕“有趣的发现”这一主题情境设计“我与影子玩游戏”、“动物王国真有趣”及“跟着雨点去旅行”三个任务,对教材资源进行适度整合,可使主题更聚焦,内容更丰富。

在小学语文大板块教学中，首先，语文教师需要对教材内容的顺序进行略微调整，使学习更加紧凑。例如，在学完《影子》后，再去巩固“字词句连用”中的方位儿歌；在学完《谁会飞》和《比尾巴》之后，学习展示台“根据店名识字”和口语交际“用多大的声音”；先用“你问我答”的方式巩固问答句学习，再进行《青蛙写诗》的学习，积累问答式语言表达。其次，适时适度拓展，激发阅读兴趣和探究欲望。例如，先学习歌曲《小雨沙沙》，然后再学习《雨点儿》，开启儿童诗《小雨沙沙》的学习，再拓展学习绘本《小雨点旅行记》，在丰富的学习活动中感受世界的奇妙和美好。

2.3创设真实生活情境，聚焦整体性场景

选择和创设的板块学习情境应该以学生熟悉的真实生活情境作为基础，并且与板块学习的内容紧密相关。因为教材内容大多都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定时空，进而构建作品的情境，因而要求教师引导学生融入这种情境，在相关的情境中体验语文知识，提升语文能力。具体来说，在小学语文大板块教学中，教师需要在板块学习中营造生活化的教学情境，将教学内容与学生的实际生活想联系，在学完教学内容之后，可以围绕设置的大板块的主题对学生进行提问，并引导学生以自身的生活经验为基础进行回答，如此有主语整体性场景的构建，促使学生完成理论结合实践的目标，实现学以致用的目的。

2.4整合学习任务，指向表现性发展

大板块教学要求小学语文教学的学习任务围绕实际生活情境展开，并以板块学习和解决问题为主。小学语文教师需要将课程标准与教材规定的学习内容、学习要求、思想方法、探究模式、知识技能、情感态度等都整合在一个学习板块中，将学生的学习作为主要线索，对语文学习的各种要素进行板块性整合，以此推动学生进行自主性的合作研究与探究学习。其次，在大板块教学中，教师需要突出阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等方面的整合，改变以知识点和能力点为主要重心的传统学习方式，改变了以单篇课文为板块的教学，实现了学生由被动接受向主动探究的有效转变。

结论：大板块教学在小学语文教学中的应用和实施不仅可以帮助教师提升教学水平，同时对学生语文知识和语文能力的提升具有较强的现实指导意义。小学学校与语文教师需要对大板块教学提高重视程度，从教学理念、教学目标、教学设计、教学内容、教学方法等多方面进行实际教学的改进，为大板块教学的实施提供必要的基础支撑，进而保证小学语文教学质量的整体性提升与优化。

参考文献：

[1]林幼粒.小学语文阅读教学的板块设计——以部编本教材为例[J].读写算,2020(22):183.

[2]钱金燕.在误区中重构对“板块教学”的再认识[J].历史教学(上半月刊),2020(08):59-64.

[3]王宣蓉. 小学阅读教学板块设计研究[D].山东师范大学,2019.