基础化学教育核心素养落地情况调查及对策

基础化学教育核心素养落地情况调查及对策

单明清，周媛媛，王珊，陈玉清 指导老师：杨水金

湖北师范大学

【摘 要】新课程倡导的化学核心素养在基础教育中的落地情况，是值得深入探讨的问题。作为师范高校生，未来承载着引领化学课堂教学方向的重任，基于化学学科核心素养落地的视角，通过问卷、交流、探究等一系列活动，为一线教师指出以素养为本的化学课堂教学方向。

【关键词】化学；基础教育；核心素养

一、调查概况

以湖北省部分高中化学教师作为调查对象，考虑到研究的代表性，选择了普通高中、市重点高中和省重点高中作了较全面的问卷调查。研究以问卷调查为主，通过不记名调查问卷的形式对基础教育化学学科核心素养落地情况调查及对策进行问卷调查。调查问卷设计了 18 道题，其中 11 道为单项选择，6 道为多项选题，1 道为填空题。共发放调查问卷 56 份，回收有效问卷 56 份，回收率 100% 。

二、问卷设计

教师作为教学过程中的主导者，在基础教育化学学科核心素养落地情况中起着非常重要的作用。因此，本次研究对象选取为高中化学教师，我们认为教师对化学学科核心素养的认识、化学学科核心素养的落地现状以及存在的问题是核心素养能更好实施的重要条件，基于此我们将之细化为 5 小类并设计问卷。

三、调查结果与分析

1.教师对化学学科核心素养了解情况

新课程倡导的核心素养的地位在基础教育中越来越重要，而教师在教学时往往忽略了化学的学科核心素养，教师对化学学科核心素养的认知程度还不够。本次问卷调查的结果显示，很大一部分教师认为自己并未完全具备核心素养，所具有的核心素养水平并不高。

表1：教师对化学学科核心素养内容了解情况

化学学科的五大核心素养是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。由表1可知，在教师对化学学科核心素养内容的认识调查中，这五项数据并不是百分之百，甚至有四分之一的教师选择了生物学科的核心素养“生命观念与理性思维”，以此可以看出教师对于化学学科核心素养的认知还不够，这也是化学学科核心素养落地过程中存在的问题之一。

2．化学学科核心素养在教学中应用情况

由图1可知，许多化学教师认为自己核心素养水平不高，在教学的过程中也只是基本具备核心素养，学生核心素养发展情况更是一般。

图1：学生核心素养发展的现状

针对当前的中高考模式，很多学校和老师为了追求升学率，增加了语文、数学、英语的课时，进而压缩了其他科目的课时，但在化学新课程标准中，学科知识内容和要求并没有降低，甚至在培养化学学科素养和解决实际问题的能力方面提出了更高的要求，所以在有限的时间内，教师需同时完成教学内容与加强化学学科核心素养的培养，难度是非常大的。例如在江苏省的高考模式下，大部分理科生选择“物理＋生物”或者“物理＋地理”组合，而选择“物理＋化学”组合的学生大多是“尖子生”，因此江苏省内选修化学科目的学生大幅减少，同时由于江苏省的高考制度中选修学科是按比例来划分的等级制度，这又导致化学学科考取高等级的难度大大增加，选修化学的考生逐年减少，因此形成了恶性循环。有的学生从进入高中开始就放弃化学学科的学习，对化学学习兴趣不高，难以发展化学学科核心素养。

同时，应试教育下重智轻德的传统教学方式会造成学生浅层次的认知，而基于核心素养理念进行的教学方式是深层次的解读，具有综合思维应用的价值。缺乏创新精神、实践能力不足、社会责任感意识薄弱是我国基础教育阶段存在的普遍问题。

3.化学学科核心素养在落地过程中存在的问题及原因

教师在化学课堂中,对于学生的核心素养教育还有许多方面做得不够，尤其是在培养学生的社会责任、实践创新和人文底蕴方面存在着较多的不足，而导致这方面问题的原因有许多。

表2：在核心素养教育做的不足方面情况（多选）

考试机制与核心素养理念不相匹配（78.57%），当前的基础教育中，很多人仍然更加侧重于应试教育，习惯于用传统考试分数来评判学生，而这与培养学生核心素养的理念是不符的。同时，化学是一门理论与实践相结合的学科，毕竟要教会学生理论知识，更重要的是要让学生学会运用知识，仅从试卷上的最终成绩评判学生的学习效果是不准确的。教育政策与核心素养理念发展不同步（58.93%），当今教育中，大部分学校以及教育行政部门仍然更加重视学生成绩，只追求学生的高分，追求高升学率，而忽视了学生综合素质的发展，一再鼓励学生“死”记知识而忽视了学生身心健康发展。教师思想认识上、教学方法上不适应（53.57%），传统教学模式是学生在教师的带领下学习知识，而落实化学学科核心素养要求课题以学生为主体、教师为主导，教师通过新颖的技术和手段引导学生自主发现并解决问题。学校教学设备的配备不足（60.71%），受经济的影响，大部分学校的实验器具配备不到位，多媒体设备不够先进。学校领导对教师核心素养培训与考核也不够重视。学校考核教师校级的唯一标准就是学生的成绩，这样一味地追求成绩，也忽视了对教师核心素养的培训，教师在教学过程中也难以培养学生的核心素养。

4．落实核心素养的重要意义

相比于素质教育，核心素养的研究对于我国教育的重大价值有很多方面。具体体现在关注新时代人的思想培养问题，素质、素养含义及其结构的理解。基础教育化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。

基础教育核心素养的落地具有非常重要的意义，首先它有利于老师教学能力的提升，对学生全面发展具有很大意义。其次，它为教学设计提供新的思路和选择,有助于提高教学的针对性、有效性、实用性、创新性。从宏观层面上可以为国家培养适合社会发展的人才，从个人层面上适合个人的终身发展。通过对增强学校的重视程度、教师对核心素养的了解、以课堂环境、教学环节以及课外活动中设计特殊场景等来培养学生的核心素养，更利于学生的发展。在化学学科中培养学生的核心素养，在促进学生思想认识的同时，有利于学生发展科学素养，提高实践能力，推理认知和辨识能力，促进学生的全面发展。化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学过程中落实核心素养，不仅有利于培养学生的动手能力，更有利于提高学生各方面的学习质量水平，使理论与实践适度结合。

5.加强核心素养落地的对策

上述调查结果表明，在当前化学教学中，教师对于学生核心素养教育存在很多问题的。高中化学教师多数认可化学学科核心素养对于提高教学水平的引导作用以及进行核心素养落地的必要性，但在实际的教学工作中却与核心素养主线相背离，这与教师非常沉重的工作负担、较为薄弱的核心素养意识以及明显欠缺应用方法密切相关。若要从根本上提高教学研究的质量，可从以下几方面着手：

（1）学校加强对化学核心素养教育的重视程度，加强化学教师培育

目前大多数学校对于化学核心素养的落实问题是较为重视的，但仍然存在部分学校不重视核心素养。学生的核心素养要得到有效培养，其关键和核心在于教师要具有核心素养。只有教师具有核心素养，学生的核心素养才具有发展的可能性。本次问卷调查的结果中表明，极大一部分教师认为推广核心素养的对策是走教师专业化发展道路，因此加强化学教师的培育是尤为重要的。为跟上课程改革的步伐，首先从对教师的培训内容到培训方式都应进一步完善。培训的方式灵活多样，学校可采用在线课程培训或网络研讨会的方式，让教师根据自身需求选择培训内容。其次，学校应该将教师核心素养水平作为教师素质的重要考评指标，从行政手段上传导压力促进教师自觉提升自身核心素养水平。再次，学校应增加中学化学教师与高校相关学科教师和专家的互动机会，使任课教师从各个层面吸取教学经验。最后，学校可以根据需要，建立一支高素质的学校管理的业务，学校管理者不同，对于教师教学各方面所提出的要求也不尽相同，一支高素质的学校管理队伍对于教师在课堂中落实化学核心素养具有十分重要意义的，更加有利于教师对于落实核心素养的重视程度以及在日常教学过程中对于核心素养的渗透。只有学校对于核心素养教育足够重视，才能让当下的教学模式有进一步的改善。

（2）教师开展“素养为本”的教学，注重“教、学、评”一体化

基于现有PCK框架和课程标准要求，基于“1+5”导航框架的教学设计理念，即1个学科主题和5条PCK主线，由此创设“主题PCK”教学设计。

图2：“主题PCK”教学设计

教师围绕1个学科主题展开5条PCK主线进行教学设计，以学生活动为主，通过实验探究、小组讨论、方案设计、思维导图作品展示学生活动中的表现，运用提问、点评等方式，对学生化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握，给出进一步深化的建议，充分发挥了化学日常学习评价的诊断与发展功能，有效地落实化学学科核心素养培养。

图3：《氨》的“1+5”导航框架的PCK教学设计模式图

如图3所示，以《氨》作为1个学科主题，以“科学探究与创新意识”为素养主线，采用问题驱动、科学探究与合作学习策略构成策略线，通过“红色喷泉”和“雪莲花开”兴趣实验构成兴趣线，让学生采取自评、组内互评和形成性评价的评价方式构成评价线内容。力求落实素养为主的“教、学、评”一体化的《氨》的新型教学设计。

（3）教师自身应不断反思与行动，树立终身学习和科学研究的精神

作为化学教师，应深刻理解化学学科核心素养的内涵，反思自身存在的问题和差距，通过教研、培训等途径不断提升自身核心素养水平。化学是一门应用度极高的学科,需要人们不断地深入探索和研究,教师和学生一起学习化学,共同进步。教师是学生认识化学的窗口,他们给学生们传授大量的化学基础知识和客观的数据,教会学生们认识化学奥秘的方法和策略。但是，教师也要不断提升自己的专业修养和素质,扩大自己的知识广度,这样才能给学生带来源源不断的知识和学习方法,才能指导学生与时俱进地学习和掌握信息与知识。因此,教师也应建立起终身学习的理念和献身科学研究的精神,积极为社会承担责任,成为“既照亮了别人，又提高了自己”的“创造型”、“专家型”、“学者型”的化学教师。

（4）政府改变经费投入方式，扩大教育经费投入：

当前，大部分学校的硬件设施、基础条件上仍然存在着较大的缺漏，化学是一门以实验为基础的学科，学校的经费不足，难以开展实验教学。弱化实验教学的过程，要求教师以理论知识讲授为主，以此来提高学生的化学成绩，学生即便有很强的好奇心，愿意去做实验验证一些化学现象，但是迫于学校经费和教师传统教学方式的阻碍，无法真正感受到化学实验的魅力，这些因素也使得部分学校在化学核心素养推广方面存在困难。

四、结束语

基础化学教育核心素养的落地并不是一蹴而就的,需要政府、学校和教师等方面的共同努力。面对新的课程改革，每个化学教师都面临着大量的新问题、新困难、新矛盾，单靠原有的办法和经验无法真正解决问题。重视基础化学核心素养教育，加强对学生的化学学科核心素养的培养，逐步将学生的化学知识转化成一种有实用价值的、更高层次的分析问题、解决问题的能力，为社会培养出一批实用型优秀的人才。

【参考文献】

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【5】王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究.

【6】谢慧珍.美国基础教育阶段化学学科核心素养的培养与启示[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018.19(2):84-88

作者简介

单明清，2000年，湖北师范大学化学化工学院本科生，高中学历，435000，湖北省黄石市黄石港区磁湖路11号湖北师范大学，联系电话：15051094686，E-mail：812027066@qq.com