活德育 “陶”理章章——陶行知生活教育与小学班主任德育的融合

活德育 “陶”理章章——陶行知生活教育与小学班主任德育的融合

王盛

江苏省 苏州工业园区车坊实验小学 江苏 苏州 215000

摘要：立德才能树人，德育教育是小学教育中最为关键，同时也是最为重要的内容。陶行知先生作为中国最杰出的教育，对德育教育更是有独到的见解和认识。德育过程组织学生的活动与交往的过程，这其中的德育规律与陶行知先生的生活教育理念不谋而合。小学班主任在德育过程中，应当遵循德育规律，融合陶行知生活教育理念，有效开展小学德育工作，提高德育实效。

关键词：陶行知生活教育；小学班主任；德育教育

引言

小学生正处于品德发展的高速时期，在这个阶段中，学生养成的品德习惯对学生的一生都会产生深远的影响。德育教育重在知情意行要都培养的教育，陶行知先生的生活教育理念对小学班主任开展德育工作有很大的促进作用。对此，本文先分析陶行知生活教育对小学班主任德育的影响，再论述陶行知生活教育与小学班主任德育的融合策略。

1. 陶行知生活教育对小学班主任德育的影响

知情意行是构成人思想品德的四个基本要素，要想提高一个人的思想品德，就需要从知情意行这四个方面出发，对学生进行思想品德教育。陶行知先生的生活教育理念提倡教学做合一，在培养学生道德认知的过程中，更要鼓励学生付诸行动，转化为道德行为。陶行知先生对实践的高度重视，避免了只重视理论而产生的“纸上谈兵”的情况，讲究将学习到的理论知识运用到实际当中。许多小学班主任在对学生进行德育时，只停留在了道德认知的层面，通过给学生讲述一些大道理，让学生形成一些粗浅的道德认知，但学生认识到哪些行为是正确的，哪些行为是不好的，是不足以改变一个人的品德，评价一个人品德的标准是道德行为，只有让学生的道德认知转化成道德行为，才算是德育有了成效。陶行知先生的生活教育理念深深影响着小学德育工作的开展，为德育工作的具体开展指明了行动的方向。对此，本文将通过陶行知生活教育理念与小学班主任德育工作的融合，分析德育活动具体的开展策略。

2. 陶行知生活教育与小学班主任德育的融合策略

1. 树立榜样，形成连锁反应

孔子先生曾说“三人行必有我师焉”，在陶行知生活教育中也是如此，教师要帮助学生树立榜样，榜样的力量是无穷的，只有发挥出榜样的力量，才能达到“教学做合一”的效果。

教师可以将榜样分为身边的榜样与遥远的榜样。身边的榜样也就是学生自己，班主任可以在班级中设置“身边好人榜”，搜集班上同学一些好人好事，将其记录张贴到“身边好人榜”中，通过这样的形式激励每一位学生都约束自身的行为，主动去帮助他人。在看到他人的好人好事时及时告诉班主任，让班主任进行记录，从而形成一个良性循环。遥远的榜样指的是张贴在班级文化墙中的榜样，如居里夫人，把自己的一生都奉献给了实验室。通过两种榜样的结合，学生意识到自身的一言一行都会影响他人，成为榜样的学生会更加约束自己，没有张贴到榜上的学生也会更加努力，在生活当中以身作则。

2. 真情对待，建立和谐关系

许多班主任发现班上的学生见到自己总有些害怕，不愿意将真心话告诉班主任。这是因为在大多数学生心目中，班主任都非常威严不苟言笑，平时不敢与班主任亲近，更别说与班主任说说心里话了。陶行知先生生活教育有一条重要的观点就是真诚对待学生，让学生发自内心地喜欢老师。基于此，班主任可以从以下三方面拉近师生关系：

首先是多对学生展开笑容。笑容很简单，但在班级中我们很少会看到班主任对学生笑。笑容有着强大的力量，当学生看到老师对自己笑，自然地就会放下自己的紧张感，回以班主任一个笑容，久而久之就会更加亲近班主任；其次是多与孩子一起做游戏，有的老师认为和学生一起做游戏有些难为情，但当老师加入到学生的游戏当中，学生就会把老师当做是自己的朋友，慢慢放下心中的戒心，与老师沟通，交流；最后，班主任可以在教室中放置一个“问答箱”，学生有什么不好意思直接告诉班主任的小秘密，都可以通过问答箱的方式传达。如果想要对班主任提什么意见，也可以通过问答箱。通过问答箱，班主任可以了解到学生的真实想法，也能不断反思自己与学生的沟通，真正做学生生活中的朋友，引导学生如何更好地关爱他人，团结同学。

3. 公私分明，做讲理班主任

在对小学生的调查中发现，许多小学生的自我意识非常强，当发现摩擦时，他们往往只能看到他人的错误，很少去反思自己。到了高年级，甚至有学生为了逃避批判而撒谎。这些不好的行为习惯不仅会加大班主任处理问题的难度，更是不利于学生的成长。陶行知先生有一句话“千教万教，教学真知。”也就是说教师要让学生说真话，不说假话。那么作为班主任，自己也要成为学生的榜样，做讲理的班主任。

4. 学做合一，创新育人路径

陶行知的“生活教育”理论并非只是存在在理论之中，一直以来，许多班主任都将理论直接告诉学生。却忽略了学生的认知水平。小学生年龄小，她对于班主任的言论不能渗透理解。在聆听的过程中不知道应该如何在生活实践当中运用。基于此，班主任在德育过程当中，要贴合学生的认知特点，让学生在生活实践当中去做，去运用，才能达到生活教育的目的。

如班主任在教授“垃圾分类”知识时，如果只告诉学生不同垃圾应该放入什么垃圾桶，这样是无法加深学生的印象的。教师可以将“垃圾分类”分为两部分来实践，第一部分为调查篇，调查你生活当中的人丢垃圾时是否会垃圾分类。可以去到商场，公园等场地进行调查。只有让学生切身实地的去调查，学生才会有最真实的体验，身边的人是否有垃圾分类的意识。接着第二步是自己尝试进行垃圾分类。班主任可以将不同的垃圾模型带到班级当中，让学生进行垃圾分类，在真实的体验当中了解应该将不同的垃圾丢入不同的地方。

3. 结语

总之，陶行知生活教育与小学班主任德育的融合给小学德育工作指明了方向，班主任应结合班级中的具体情况，通过树立榜样，形成连锁反应、真情对待，建立和谐关系、公私分明，做讲理班主任、学做合一，创新育人路径等策略，提高小学德育成效，让学生成长为品德高尚的人。

参考文献

[1]岑剑托.陶行知理念在小学班主任德育管理中的运用[J].读与写,2020,17(30):230.

[2]杨虹.小学班主任工作中陶行知德育思想的实践策略[J].儿童大世界（下半月）,2019,(10):203-204.

[3]周宏娟.陶行知德育思想对班主任德育工作的影响[J].小学生作文辅导,2019,(7):87.