问题解决模式在高中化学教学中的实践研究

问题解决模式在高中化学教学中的实践研究

本果

青海省海南州同仁市民族中学

摘要：化学改革要求，教师在教学中要从学生以及社会的发展出发，开设合理的化学课堂。实际教学中，教师需要采用多样化的教学手段，提升学生参与化学问题探究的学习兴趣。问题解决模式是高中化学教学中一种新型的教学方法，契合新课改的教学理念。本文主要对问题解决在高中化学教学中的实践应用进行深入的分析，希望提升高中化学整体的教学水平。

关键词：问题解决；高中化学；教学研究

1 问题解决教学模式的教学价值

其一，带入性较强。传统的化学教学，由于内容相对枯燥，导致学生的参与积极性不高，师生之间很难形成互动。“问题解决式”教学，围绕问题和情境创设，构建一个学生与学科沟通的渠道，以问题的带动性，引导学生参与其中，感受化学学科的独特魅力；其二，研究路线更清晰。提出问题→分析问题→解决问题，成为“问题解决式”教学的核心思路，教学路线的清晰，也使得高中生更容易把握重点；其三，增强学生的自主学习意识。自主学习意识的养成是一个相对漫长的过程，对于高中生而言，自主学习意识的养成对其自我发展具有积极意义。相比于传统的化学教学，“问题解决式”教学以问题为核心，鼓励学生在自主实践中解决问题，在遇到问题→分析问题→寻找方法→深入探究→自主解决的流程中，潜移默化的对学生自主学习意识产生积极影响。

2 问题解决模式在高中化学教学中的实践策略

2.1 创设问题情境，合理提出问题

高中化学教学过程中，运用问题解决教学模式，应合理的创设问题情境，引导学生在情境中学习，建立化学知识与真实世界的联系，有利于学生在真实世界中获得更多的知识经验，并深化学生对知识的理解。创设问题情境的主要目的是提出问题，激发学生认识矛盾，使得学生产生探索的兴趣。在创设问题情境时，教师要紧紧围绕高中化学教学目标，结合学生的兴趣爱好，进行科学、合理的创设。可以选择学生熟悉的某些化学现象，例如在在学习“氧化还原反应”时，由于学生对原子结构知识认识不深，如果直接进入教学，可能会使得学生失去探究的兴趣，为此教师就可以引入生活中的例子:“我们知道煤或石油等化石燃料的燃烧，会给我家庭、工厂、商业和运输提供所需要的能力，而这一过程，就运用了化学中的氧化还原反应，你知道这个过程是怎样的吗?你能用化学反应式来表示吗?”通过问题情境的创设，引起学生对问题探究的兴趣，加强学生对氧化还原过程的了解.

2.2 分析明示问题，探究问题本质

教师提出问题以后，接下来就要引导学生根据情境材料，结合已学的知识和经验，通过深入分析思考，认识到问题的本质.在这个过程中，教师应为学生留出足够的思考时间，尽量让学生独立自主思考，教师可以适当的点拨学生，以发散学生思维，培养学生独立思考能力以及思维能力.例如在学习“浓硫酸”教学过程中，教师为学生创设问题情境:“将浓硫酸和稀硫酸分别放入铁片中，会发生什么现象?如果将其放入在明火中，会发生什么现象?如果硫酸滴入在皮肤上呢?”问题情境创设后，教师引导学生根据本课的主要教学内容，认识其问题的实质，学生通过思考分析，概括出:浓硫酸和稀硫酸具有哪些性质上的差异?硫酸为什么能够伤害人的皮肤?引起硫酸爆炸的原因是什么?等，这样能够使学生把握课文的重难点内容，为学生的学习做好铺垫.

2.3 引导学生自主分析问题

（1）给学生独立思考的时间

教师通过问题情景启发学生提出问题后，在进行小组交流与讨论前要给予学生充分的独立思考的时间，教师可根据问题的难易程度合理控制思考时间的长短。学生通过对问题进行独立思考之后，在小组交流的过程中才能充分的发表自己的想法和观点，以及对其他想法做出合理的判断，为后续的实验方案的制定做好充分的准备。

（2）加强课堂管理

面对课堂秩序混乱的现象，新手教师可以向老教师请教管理经验，在课堂教学过程中，为保证教学任务的顺利完成，可请老教师辅助管理班级；同时教师要在学生心中树立威信，严格要求学生。

（3）增加奖励机制

对于在课堂教学中表现突出的学生和小组，教师要及时的进行表扬和奖励，奖励方式可以采取小组加分的形式。通过奖励机制，既能够加强学生对化学学习的兴趣，又能够增强学生的集体荣誉感。

2.4 引导解决问题，确定解决方法

在认识问题的本质后，就要引导学生运用科学的方法，探索问题的解决方法，从中获得化学知识。在高中化学学习过程中，具体解决过如下:首先是为学生进行分组，让小组学生对问题进行讨论，并提出猜想。例如在讨论浓硫酸和稀硫酸性质不同时，经过讨论，小组学生猜想浓硫酸在氧化性、浓度以及脱水性等方面都存在一定的差异。根据猜想，小组学生讨论，各自发表自己的看法，确定进行浓硫酸和稀硫酸对比实验。其次教师组织学生进行对比实验，由于硫酸具有一定的危险性，所以在学生实验操作之前，教师强调一些注意事项，做好自身防护，并在分组实验过程中，教师应加强指导，保证分组实验能够顺利完成。在实验过程中，小组学生应明确各自的任务，将实验数据和实验现象准确的记录下来。最后各组学生根据实验现象，进行讨论，确定小组观点，每个小组派出一名代表，阐述自己的观点，各小组之间相互质疑、争论，教师归纳总结，最好得出结论。

3 结束语

化学是高中阶段一门重点学科，传统的教学理念已经难以完成教学任务，所以，教师需要创新教学手段，应用问题解决模式开展教学。学生在新的学习模式下也能够不断提升化学综合素养，促进化学整体学习水平的提升。

参考文献：

1. 孙云忠. 问题解决教学模式在高中化学教学中的应用[J]. 文理导航(中旬)， 2018， 000(012):60，63.

2. 郑国雄. 基于问题解决模式的弱电解质的电离平衡教学[J]. 化学教与学， 2018， 000(003):14-16，31.