群文阅读教学法在初中语文教学中的应用分析

群文阅读教学法在初中语文教学中的应用分析

陈汝相

贵州省沿河土家族自治县实验中学 565300

摘要：初中语文是学生语文学习的进阶时期，学生的阅读理解能力正处于培养的关键时期，不论是学生的成绩，还是生活中的交流，都离不开阅读。因此，教师需要用高效的教学手段来帮助学生提升他们的阅读技能。随着素质教育的不断落实，群文阅读教学法也得到了一定程度的应用，它可以提高学生的阅读能力，激发学生对阅读的兴趣，在语文教学过程中发挥着越来越重要的作用。本文阐述了群文阅读教学法的含义和在初中语文教学中的实践，望给予广大语文教师参考。

关键词：群文阅读；初中语文；教学方法；实际应用

引言：在素质教育的背景下，部分语文教师还保留着传统教学的风格，他们认为“一根粉笔，一块黑板”的课堂是最有效的，只注重学生的书面成绩，而忽视了学生语文素质的培养，形成本末倒置的情况。在这样的教学中，学生的阅读能力提升有限，固定的解题模板局限了他们的思想，阻碍了他们对阅读产生兴趣。虽然学生能够解答题目，但是他们的整体阅读能力和对文字的感知能力没有得到足够的重视，他们很难对这样的语文阅读产生兴趣。群文阅读的诞生一定程度上缓解了这样的情况，让学生能够更好地理解和思考文章，从而实现语文素养的提升。

一、群文阅读教学法的含义

群文阅读教学法简称“群文阅读”，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。教师在教学过程中，通过一定的手段将几篇文章整合到一起，让学生一并阅读，通过教师的阅读指导，学生可以在阅读过程中挖掘出文章的多种角度，并且在这些角度的基础上进行提炼和加工，进而形成自己的观点和思想。相比于传统的“答题模板”阅读教学方法，群文阅读教学法是一次革新，它秉承素质教育“以人为本”的观念，把阅读课堂上更重视知识的局面打破，把课堂的重心转移到学生身上来，发掘学生阅读的潜力，让他们形成自己的思维，养成主动思考的好习惯。

二、群文阅读教学法在初中语文阅读教学中的实际应用

1. 选取合适的阅读素材，激发学生的阅读兴趣

初中学生的阅读量有了一定的提升，阅读面也越来越宽泛，教师在选取阅读素材时，要从学生的实际能力出发，选择题材吸引人、贴近实际生活、阅读难度中等的文章，并且其中隐藏的思想内涵还能够引起学生进一步的思考，文章的难度过高或过低都不利于学生好的阅读习惯的形成。选择合适的文章要求教师对阅读素材有很深的理解，能够挖掘几篇文章的共同点，例如写作方法、思想内涵等，并且能够根据文章共同点进行阅读指导，引导学生挖掘文章的内涵。除了课内文章的阅读，教师也可以拓展一些课外阅读素材，相比于课内阅读，课外阅读能够对所学知识进行拓展和延伸，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面。

2. 小组教学，重视学生的课堂地位

为了能够加深学生对文章的理解，培养他们的阅读能力，教师必须要让学生进行主动思考，而不是在一开始就告诉他们文章的内涵。教师在教学过程中，可以尝试将学生分成四到六人一组，形成研讨会的形式，让学生自行发散思维进行讨论。交流讨论能够让学生主动输出观点，将抽象的观点转换成语言变相锻炼了学生的语言表达能力，观点的交流还能够让学生进行查漏补缺，检查自己疏漏了哪一些重点^[1]。在实际应用中，教师根据学生的实际能力，规定阅读素材，设置合适的阅读时间，提出一些具有深度的问题，便于学生讨论和理解。在学生讨论过程中，教师应该及时倾听他们的观点，看学生的思路有没有出现偏差，如果出现了，教师要进行指导和干预，让学生以正确的观念看待文章。小组讨论结束后，教师可以选择部分小组进行答案展示，并阐述小组的综合观点，由教师进行点评，让每个小组之间都能发现自己的不足，从而能够用更加全面的眼光看待文章。例如在讲解八年级上册的《藤野先生》时，教师可以选取鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》进行群文阅读教学，提出几个引导问题：①在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和日本的藤野先生，阅读全文，看看鲁迅先生笔下的寿镜吾先生、藤野先生都是怎样的人；②思考鲁迅先生为什么说藤野先生“最使我感激”，他和寿镜吾先生的区别在哪里；③鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩，阅读时勾画出你认为耐人寻味的句子，并说说你的理解。学生在阅读时，以这些问题为目标，有目的地进行阅读，并且在阅读中形成了自己的观点。

3. 设置课后练习，巩固知识

课后练习能够帮助学生进行知识的转换应用，是对知识的一个补充过程，同时也提高了学生的书面表达能力。教师可以设置一些作业，给出几个问题让学生进行思考，例如学完九年级上册第四单元的《故乡》后，教师可以用诗歌《乡愁》作为对比素材，让学生回答以下问题：①写出鲁迅笔下故乡发生的变化；②画出《故乡》中环境描写的句子，体会这些句子在文章中的作用；③阅读《乡愁》，余光中同样描写了自己对故乡的情感，找出两位作者的情感都有什么区别；④如果你将来离开了自己的故乡，你会对故乡抱有怎样的感情。这些问题能够让学生进行进一步的思考，从书本中暂时脱离，思考更加实际、更加贴近生活的问题，每一名学生都是独立的个体，生活经历不同、性格不同，看待事物的角度也不同，教师应该鼓励他们将这些感情呈现出来，并将它们加工，变成自己的理解，让学生的阅读能力得到提升

^[2]。

结束语：初中语文作为学生学习的一个重要学科，关系着学生思想内涵的发展，其中，阅读能力是重要的组成部分，群文阅读教学法能够发散学生的思维，鼓励他们表达自己的观点，并且在思想的交流中补全对事物的看法，从而形成良好的阅读习惯。教师在实践过程中，要把握住学生的能力，从实际出发，对学生进行适当的引导，帮助他们提升语文的综合素质。

参考文献：

[1].高加荣. 浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[J]. 中文信息, 2020, 000(001):118.

[2].朱家富. 初中语文教育中进行群文阅读教学的方法之我见[J]. 中学生作文指导, 2020, 000(002):P.1-1.