小学语文习作教学中生活材料的挖掘和利用研究

小学语文习作教学中生活材料的挖掘和利用研究

陈静梅

云南省普洱市孟连傣族拉祜族佤族自治县芒信镇中心完小 665800

摘要：对于小学阶段的学生来说，学好语文能够帮助学生通过语言文字基础知识的掌握，促进各科全面的发展。可以说小学语文是学好其他学科的基础和重要保障，而想要学好语文在加强学生学习基础的文化知识的同时，还要注意加强对学生习作水平的提高。习作是检验学生对文字的理解的重要手段，通过习作能够帮助学生综合地考验自身的语文技能水平。而提高学生的习作水平，离不开对生活材料的挖掘和利用。本文就当前我国小学语文习作教学中存在的问题进行了简单的分析，并对生活材料的挖掘的重要性进行了相应的阐述，从多个方面提出了生活材料的挖掘和利用在小学语文习作教学中的有效策略。

关键词：小学语文；习作教学；生活材料；挖掘和利用

一、当前小学语文习作教学中存在的问题

1、习作教学模式单一

当前，从实际调研的情况来看，我国大部分的小学在进行习作教学的过程中，所采取的习作教学模式都比较单一，因而对于学生在习作教学中所存在的问题，教师难以进行有效的解答。由于教师习作教学的模式比较单一，所以所培养出来的学生在进行习作的过程中所习作出来的内容比较空洞，情感比较薄弱，难以发挥出学生应有的习作潜力。很多学生在教师的引导下，在习作过程中通常会对一些优质的文章进行相应的模仿，并且在此过程中没有创新自己的思想，导致最后所书写的文章模仿的痕迹太过于明显，没有所习作的内容中全面地发挥出自己的水平和能力，导致学生的习作能力长时间停留在原始的阶段，难以得到有效的应用，对，因而，基于当前我国小学语文习作教学中教学模式的单一的现状，小学语文教师应该及时地改变自己的教学模式，结合新时代的课程标准和课程理念，全面地激发学生的习作潜力，并不断提高自己的习作教学水平。

2、忽略了学生思维能力的发展

此外，当前我国的小学语文教师在进行习作教学的过程中，很多情况下在习作教学中没有重视学生思维能力的发展，导致学生的习作受到了一定的限制，在很长一段时间内只能根据特定的固有模式进行全面的教学，导致学生最终所写出来的作文内容比较局限，没有激发学生在习作中进行创作和想象的权利。现阶段，很多的教师为了能够快速的提高学生的习作水平，并没有从自身找原因，去创设更为优秀教学方法提高学生的习作教学水平，反而在更多情况下，要求学生死记硬背一些比较优秀的文章，导致学生的习作思维能力受到了限制，难以激发学生通过习作全面地表达自己的想法，限制学生的创作灵感。小学语文教师所采取的这种教学方法在很多的情况下都是有利的，但是在长时间的影响下，容易影响学生自己的思维水平的发展，导致学生所写出来的文章比较生硬，没有自己的习作特点，不利于学生习作整体水平的提高。因而，基于这样的现象，教师要及时进行改革，对学生写作的思维能力加以完善，促进学生写作水平得到有效地提升。

二、小学习作教学生活材料的挖掘和利用的作用

与传统的习作教学相比，在小学语文习作教学中利用生活材料全面地挖掘学生的潜能，能够帮助学生更容易走进习作教学情境中，生活化习作教学方式相较于传统的教学来说，更容易自然引导学生走进教学情境中，帮助更好的激发出自己的写作潜力，从而有效的带动进入到习作的教学中。小学阶段的学生本身因为自身的身心发展还不成熟，所以在进行教学的过程中更多情况下需要教师结合学生的认知发展规律设计合理的习作教学方法帮助学生更好地进行习作，而将生活化材料的挖掘和利用在更多的情况下极大地满足了学生的身心发展规律，通过生活化材料的挖掘和利用，能够帮助学生在习作中通过身边的所见所闻和所感提升学生自身的理解能力，从而有效带动学生更好地进行习作创作，不仅能够激发自己的创作灵感，还能帮助学生通过生活材料的挖掘和利用，培养学生认真观察生活的能力，让学生在习作水平得以提高的同时，帮助学生自身所培养学生适应社会的能力也更加地完善，从而促进学生能够在各个方面得到有效地提高。

三、小学语文习作教学中生活材料的挖掘和利用策略

1、联系学生家庭生活，增加学生习作的生活素材

在传统的习作教学中，通常教师在进行教学的过程中很多情况下都是对一些相关的写作技巧进行生硬地讲解，这对于学生来说，提升自身的习作水平是比较困难的，通过传统的习作教学水平不仅会让学生的习作水平由于固定的习作技巧和习作模式而受到限制，还会因为学生的知识基础还不太全面，导致学生所进行习作的内容难以达到优秀的标准。因而，对于小学阶段的学生来说，利用生活化材料进行习作教学，并且联系小学生的每天所接触到的家庭生活，让学生在家庭生活中去增加习作的生活素材，使学生所书写出来的内容能够更加的饱满而富有情感。因而，在利用家庭生活积累学生的写作素材的过程中，教师可以以写家庭日记以及周记这样的形式帮助学生在长时间的积累下能够对习作顺手拈来。

2、引导学生用心感受生活，提高学生的情感认知

此外，对于小学阶段的学生来说，由于自身爱玩的特点，需要在进行教学的过程中开展形式多样的实践活动来帮助学生接触到生活中的方方面面。在开展实践活动的过程中，小学语文教师同样可以将其作为习作的桥梁，帮助学生在实践过程中能够积累写作的素材。但是教师在实践活动中进行引导的过程中，要注意引导学生用心地感受生活，通过用心去感受，帮助学生的情感认知得到有效地提升。例如对于我国各种节假日的来源，教师可以通过日常的实践活动，让学生们感知生活中的一些习作素材。在必要的情况下，教师要注意加以引导，帮助学生从小学阶段就了解中国文化，让学生在感知文化的过程中形成自己的想法和意识，为学生提供写作素材的同时，帮助学生树立自己的理想，顺其自然地提升自己的写作水平。

3、引导学生增加课外阅读，激发学生的习作兴趣

对于小学阶段的学生来说，在开展习作教学的过程中，本身就是一个比较枯燥的环节，因为习作要求学生在习作中充分表达自己的看法，因而，教师在进行习作教学的过程中，可以引导学生增加课外阅读的阅读量，从而帮助学生激发自身的习作兴趣。学生的习作能力并不是通过在课堂中的短短几十分钟的训练就能够一蹴而就的，而是需要长时间的积累循序渐进的得到提升的。小学语文教师通过选取适合学生身心发展的相关的课外阅读量，不仅可以为学生在习作过程中提升自己的习作素材，还能帮助学生通过课外阅读全面地扩展自己的视野，帮助学生写作思维和习作能力得到有效地提升。因而，在引导学生增加课外阅读的相关书籍的过程中，要注意选择适合学生发展的书籍，贴近学生生活的书籍。通过这样的方式，激发学生的习作兴趣。

4、师生之间相互评价，灵活转变思维训练

在时代的不断发展下，小学语文教师可以应该结合新课程理念的改革，不断的完善自己的习作教学水平，创新自己的习作教学方法，不仅要注意从生活材料作为习作的素材，全面的挖掘给学生，还有一种极为创新的教学方法就是通过师生之间的相互评价，帮助学生的思维能够灵活的训练。在进行习作教学的过程中，教师可以和学生一同进行写作，让学生从学生的观念转变成教师的角度，让学生自己从自己的习作内容中挑出相应的毛病，通过这样的方式，让学生在此过程中能够灵活地审视自己所写的习作水平，并且在进行审视之后，在结合教师所写出来的内容进行对照，让学生及时地发现自己的不足，从而有效地提高自身的习作水平。

四、结语

在小学语文习作教学的过程中，利用生活化的材料对学生的习作加以创作，帮助学生在进行教学的过程中能够更好地发挥出自己的习作水平，从而保证自己所写出来的习作内容能够有情感，有故事，使文章更加的饱满是小学语文教师在习作教学中应该加以改革的重点。

参考文献：

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[2]鲍巧萍.学生如何利用生活中的材料更好地习作[J].新课程学习（中）,2013(01):127.

[3]刘沛.到生活中采集习作材料[J].小学生导读，2007(Z2):36.