浅谈教师介入幼儿自主性游戏的时机及应对策略

浅谈教师介入幼儿自主性游戏的时机及应对策略

井雪红

埇桥区第二幼儿园， 安徽省宿州市， 234000

摘要：幼儿自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径，对幼儿的身体素质、能力认知、情绪情感的健康发展具有重要意义。教师适宜的介入幼儿自主性游戏，能够有效提高游戏的质量，提升幼儿游戏的水平。科学合理地介入幼儿自主性游戏，要求教师把握游戏介入的时机，寻求适宜的介入策略，保障幼儿自主游戏的顺利进行，促进幼儿自主能力及其他各方面能力的全面健康发展。

关键词： 幼儿自主性游戏 介入时机 介入策略

一、教师适时介入幼儿自主性游戏的必要性

（一）认清幼儿在自主游戏中的主体地位

自主游戏，就是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。在自主游戏中,强调的是幼儿对游戏的支配和控制能力，教师在介入幼儿自主性游戏之前首先要认清并肯定幼儿在游戏中的主体地位。

（二）教师介入幼儿自主游戏的必要性

研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。[1]“教师在游戏活动中的任务主要是观察了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”[2]幼儿自主性游戏并不意味着幼儿无序、散漫、无意义的游戏，恰恰相反，幼儿自主性游戏是秩序与自由的结合，是教育与快乐的融合。在游戏的选择与进行过程中,教师是必不可少的角色，起着组织与引导的重要作用。

二、教师介入幼儿自主性游戏的时机及应对策略

（一）观察先行，介入需谨慎

幼儿是游戏的主体，教师则在幼儿游戏中扮演观察者、支持者和适当的引导者的角色。首先我们要观察幼儿的游戏行为是否需要教师介入。例如大班角色游戏中A幼儿去“包子铺”吃包子，但“店铺”内生意火爆，坐不下这么多人，幼儿正犹豫不决。教师是应该引导他到别的区角玩还是继续提供材料让他参与到这个角色游戏呢？有一个更好的答案——等待幼儿的反应。幼儿的自主游戏首先要给幼儿足够的时间和思考空间的自由。在观察到幼儿这种情况后，教师给于孩子一定的思考空间，观察和等待幼儿的反应。果不其然，A幼儿在犹豫了一会后，主动找到“店铺”老板——扮演“大厨”的幼儿说“你们需要服务员吗？我看你们店里客人这么多，我可以端包子给客人。”别忘记教育在“无为”和“干涉”之间有一个词叫“守望”，等待幼儿的反应，相信它往往比你预想的更让你惊喜。

（二）出现安全隐患，教师介入刻不容缓

自主性游戏在发挥幼儿创造性的同时带来了一定的不可控性。中班B幼儿在“剪窗花”的游戏中正拿着剪刀剪窗花，突然被玩“乘公交车”的幼儿吸引，还没来得及放下剪刀就跑去参与“乘公交车”的游戏。教师在观察到这一情况时要立刻干预幼儿的这种行为。并对幼儿进行快速有效的语言介入“你有没有见过乘客手拿剪刀坐公交车的呢？这样做有什么样的危险？”及时的帮助幼儿认识到这种行为对别人可能造成的危险，及时排除安全隐患。

（三）当游戏无法深入，教师引导必不可少

由于幼儿年龄特点及思维能力发展特点决定了幼儿的认知经验受限，致使游戏无法继续延伸和扩展。此时，教师的适时介入变得尤为必要。大班C幼儿正扮演银行工作人员。很快，银行里的钱币都被取走，C幼儿面露难色找到我“老师，我们银行的钱全被小朋友们取完了，怎么办？”我反问幼儿“你认为是什么原因导致银行很快就没有钱呢？C幼儿答“小朋友只取钱不存钱，所以钱很快就被取完了。”我问到“有没有什么好办法让他们愿意把钱存到你的银行呢？”C幼儿回答：“存钱我给他们涨利息，还可以从小商店里进一些产品，存钱送礼品。”我说：“这是个好办法，那你觉得取钱的数目需不需要限制呢？我们生活中的银行，取很多钱都要预约的，咱们是不是也要限定数额呢？”C幼儿在听了我的建议后，对银行进行了“改革”，很快班级里的“货币”重新流动了起来。

（四）材料无法满足幼儿继续开展和拓展游戏时，教师介入尤为必要

幼儿在游戏中时刻与环境材料相互作用着，及时提供及更新游戏的材料对幼儿游戏的发展也有着重要的作用，教师可以在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。

在开展中班“快乐的端午节”主题区角活动时，有一间“棕子铺”很受幼儿欢迎，幼儿喜欢在“粽子铺”里买粽子、假装吃粽子，很快粽子就被小朋友们“买”完了。我在看到这一情况后，问“小掌柜”：“我还想买一些粽子，怎么办呢？”“小掌柜”回答：“我们这里的粽子卖完了，要不你明天再来吧。”我说：“你们招小二吗？我会包粽子，你给我工钱，这样我不仅可以在你们店里买到粽子，你还可以把它卖给别人。”说完我们一起从“市场”里买了一些“芦苇叶”和“大米”一起包起来粽子。很快小朋友被吸引过来观看“小二”包粽子。后来我在“粽子铺”的操作间内贴上粽子制作的流程图，这样新加入游戏的也可以很快参与到游戏之中，教师就可以及时的隐退。

（五）游戏中出现负面信息和消极内容时，教师可应该有所作为

社会开放的程度日益加大，幼儿不断的社会产生交互作用，因而社会上的积极信息和消极内容也都被幼儿无条件的接受和吸收。当幼儿在游戏中展露一些消极内容时，教师应该适时地加以引导。

大班D幼儿在音乐表演区拿着一顶红色帽子戴在头上，不时的掀起上衣对着“话筒”喊：“玩我、骗我、一百块都不给我”，引的一群幼儿围观并哈哈大笑。有些负面的社会新闻，幼虽然并不理解，但不自觉的习得和表现这种负面的信息。教师此时应该及时的介入这种消极不雅的内容。但同时也应该注意方式方法，避免对幼儿心理产生不良影响。例如对幼儿说：“我更喜欢你表演的儿歌，你可以为大家表演《种太阳》吗？”将幼儿的注意力转移到积极正面的游戏中去。

总而言之，主性结构游戏强调要以幼儿为主体，要给予幼儿足够的游戏空间，但仍需要教师以适当的方式介入指导，以提供必要的支持和帮助。教师把握游戏介入的时机，避免盲目、不合时宜的打断、干扰幼儿正在进行的游戏，利用有效的介入方式，寻求适宜的介入策略，保障幼儿自主游戏顺利进行，促进幼儿自主能力和其他各方面能力的全面健康发展。

参考文献:

[1]邱学青.学前教育游戏（第四版)[M].江苏.江苏教育出版社，2008.

[2]上海市教育委员会编.上海市学前教育课程指南[S].上海.上海教育出版社,2006.

作者简介：井雪红，1989年9月，女，汉族，籍贯：安徽宿州，学历：本科，单位：埇桥区第二幼儿园，研究方向：幼儿教育，单位所在省市及邮编：安徽省宿州市，234000