信息技术手段与高中历史课程的融合教育分析

信息技术手段与高中历史课程的融合教育分析

彭果

海南州贵德高级中学 , 青海 海南 811700

摘要：新课程改革倡导学科教育要突出以人为本的根本思想，为了积极落实高中历史课程改革目标，构建高效课堂，发展学生历史学科核心素养，教师应积极运用信息技术手段，推动与历史课程的融合教育，唤醒学生的主体意识，指导有效学习、深度思考，达成事半功倍的教学效果。

关键词：高中历史； 信息技术； 融合教育

在我国开启信息化教育新时代的大背景下，高中历史教学也迎来了颠覆性的改革变化；无论是教学内容、教学理念还是教学要求，引领了全新的“教”与“学”发展方向。因此，整合学科资源与发展目标，以培养核心素养为根本落脚点，促进信息技术手段与高中历史课程的融合教育，具有积极意义。

1.信息技术手段与高中历史课程的融合教育意义

1.1 有利于拓展丰富的教学资源

应用信息技术手段带来丰富的教学资源，并且图文并茂、动静结合地呈现，这对于学生来说是新颖独特的学习体验，更易于吸引注意力，对所讲的历史内容产生浓厚的兴趣，为自主学习和深入探究做好铺垫。例如，研究“美苏争锋”事件时，借助多媒体课件展现图文资料，了解形成美苏两级对峙格局的根本原因，并对比双方各自采取的应对措施，最后总结美苏争锋对二战之后的国际关系走向带来哪些影响，借助史料梳理完整的历史脉络，构建知识体系。

1.2 有利于促进有效的自主学习

整合丰富的课内外资源，使得学习历史的过程更生动、更形象，激发学生的深入探究意识，有利于促进有效的自主学习。例如，研究“国共十年对峙”时，指导学生课前自主收集网络资源，通过观看视频资料或图文资料，阅读历史故事，对“长征”、“反围剿”、“遵义会议”等历史事件形成初步认知，课上大家共同分享学习成果，重温历史时代，深化历史认知。

1.3 有利于获得深刻的历史认知

核心素养背景下的高中历史教育不能只局限于知识灌输，还要激发学生的思维潜能与创新动力，获得历史文化的熏陶与启发，形成正确的历史价值观，积极影响学生的思想与行为，而这一教学过程依赖于信息技术手段的灵活运用。例如，研究“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”时，借助网络资源串联展示三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝的政权更迭及民族交融全过程，把握这一历史时期的政治、经济、文化特征，对历史上的国家分裂与民族融合形成深刻认知。

2.信息技术手段与高中历史课程的融合教育路径

2.1 再现细节，利用信息技术手段促成认知

纵观高中历史教材的知识内容，主要从宏观层面引领学生掌握古今中外的历史演变，从政治、经济、文化等多元视角出发，由浅入深、积少成多地把握历史事件，深化历史理解。但是由于教材的篇幅内容有限，有些知识内容一带而过，缺乏对细节的描述，也不利于学生真正认识历史人物和历史事件。因此在教学设计时，教师要熟读教材内容，基于新课标为着力点，发挥信息技术手段的应用优势，补充细节知识。以“全球航路的开辟”教学设计为例，围绕本节课的核心内容，让学生了解哥伦布、迪亚士、达伽马、麦哲伦等历史上著名的探险家，整理不同探险家的航海路线，对比分析各自取得的成就。教师提前上网搜索关于航海家的图文资料并制成微课，学生自主预习，了解历史事实，关注细节，不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且对本节课的知识点有了透彻理解。

2.2 视听结合，利用信息技术手段拓展史料

借助多媒体课件的应用优势，以视听结合的方式拓展史料，生动地呈现历史情境，综合锻炼学生对市政史料的应用能力，提升学习有效性。以“诸侯纷争与变法运动”教学设计为例，关于“百家争鸣”部分的探讨，利用课件逐一介绍春秋战国时期诸子百家的代表人物及主要思想，不同的思想流派针对社会现象及学术问题表达不同的思想，由此总结“百家争鸣”的历史形成要素；再有，整合孔子、孟子、荀子等主流思想，制作微课视频，让学生在自主探究中形成理性思考，提取有价值的历史信息，激活史料应用意识，渗透论从史出的学习思想，基于信息技术手段实现高效课堂的根本目标。

2.3 交互体验，利用信息技术手段锻炼思维

历史教学改革并导入信息技术手段的意义不是简单的教学工具变革，更重要的是强化人机互动、生生互动与师生互动，在多元化的交互体验中突出学生主体地位，营造浓厚的学习氛围，提供便捷的学习支持。在课堂上应用交互式电子白板，教师能根据教学内容调整课件，并直接在线批注、圈画、插入信息、改动内容等等，使得一节历史课“动”起来。以“秦统一多民族封建国家的建立”教学设计为例，利用交互式电子白板呈现“平王东迁图”和“春秋争霸图”，同时提出问题：“根据这两幅图以及教材中的历史资料，说一说当时都有哪些旧的统治思想？这些统治思想如何被打乱？在当时社会产生哪些影响？”在大家讨论的基础上，通过课件呈现答案，建立对旧有统治秩序的认识，继续提问：“周王朝为什么从春秋时期开始走向衰败？”循序渐进的提问，从教材中能找到固有答案，再到开放性思考，最后在电子白板上制作表格，对比西周分封制与秦朝郡县制的差异性，带动学生历史解释能力与综合素养的逐步生成。

总之，教无定法，重在得法，信息技术手段与高中历史课程的融合教育是改革的必然趋势，关键在于教师如何设计与应用，充分意识信息技术手段的优势，整合文字、图片、音视频等多元素材，让历史课堂“活”起来，突破传统历史课堂的单一性，学生有机会接触更丰富的历史知识，拓展课内外教育资源，对历史课程产生浓厚兴趣，促进深度学习与深度思考，推动学生学习能力与教师授课水平的有效发展。

参考文献：

[1]张振腾.核心素养下高中历史信息化教学思考[J].文理导航·教育研究与实践,2020(1):56.

[2]许俊亮.信息技术环境下史料教学在高中历史课堂上的运用[J].百科论坛电子杂志,2020(13):1455-1456.