小学数学计算易错题的干预和跟进初探

小学数学计算易错题的干预和跟进初探

李祖春

摘要：伴随数学教学观念的日益深化，小学、初中、高中、大学对数学教学给与了高度重视。小学数学教学作为小学生认识数学知识的阶段，小学数据教学至关重要。因此，小学教学不但要重视学生数学知识的学习兴趣，而且要增强学生的数学知识计算水平。本文对于影响错题出现的因素进行了深入分析，并提出切之可行的解决措施，旨在为更多的小学教师提供有价值的借鉴与参考。

关键词：小学数学计算；易错题；干预；跟进

前言：小学时期正是小学生活泼好动的阶段，若是让小学生在课堂教学中压抑天性进行枯燥的学习，对于培养小学生的数学计算能力带来不良影响。所以，为了减少小学生计算的失误率，教师需针对学生的具体特点建立方案，引导学生直面错题，为学生找寻错题的出现原因提供帮助，采用趣味性教学与信息化方式，为学生提升做题的正确率提供帮助，充分干预并跟进学生的学习进程，有效提升学生对数学知识的学习能力，为增强数学计算水平带来重要参考。

1计算易错题进行提前干预的重要性

提前干预通常是在错误发生之前采用的一类干预措施，其强调教师精准掌控教学内容与学生的学习情况，才能在备课或是教学过程中及时发现问题，针对其中存在的问题建立干预措施，引导学生对易错点的出现原因进行思考，及时寻找预防、改正的方式。从教学数学计算题来啊静，针对易错知识点开展提前干预，不仅能够未雨绸缪，提升学生计算的精准性，而且可改善学生先入为主的想法，避免发生思维定势，为控制甚至消除措施奠定基础；在因为预见性的教学方式可加强教学内容的整合，为高效课堂的创建提供基础条件。

2小学数学计算易错题的出现原因

2.1基础知识不足

基础知识是学习任何一门科目的关键之处，当然数学也不能例外。农村的小学生因为地区教育水平存在差异，对基础知识掌握程度不高，理解能力在这个阶段也有限，不能很好的去理解书中的数学概念以及相关的运算规律。如果对此不能灵活运用，就会在解决实际计算问题的过程中出现一些错误[1]。

2.2缺少较好的心理素质

对于小学生来说，他们的玩心一般都很重，极易被外界环境所影响。在学习中有没有足够的耐心，遇到难题就会退缩，做事总是非常急躁，甚至害怕问老师。如，学生在上课时看似在盯着黑板看，但当老师让他回答问题时，能吓一跳，心不在课堂上；明明很简单的一道题目，让他们自己在本子上做的时候能够快速地写出答案，但让他们站起来回答时，结结巴巴，不知道说什么；平时数学成绩还不错，作业完成情况也很好，一到考试就变得非常紧张、焦虑，想考好却一直考不好。学生心理素质不好，也是他们解题错误成因这一。

2.3做题过程中粗心大意，理解上面出现偏差

小学生年纪尚小，自我约束控制力较差，他们在解决问题时基本不会去注意一些细节问题，也缺乏足够的耐心，做题不认真，大致浏览题目后就直接来答题，极易忽视题目中的一些潜在条件，从而造成计算结果错误。教师在批改他们的作业时，会发现很多同学都会将符号或数字看错，有的同学还会漏写，这必然会影响计算结果的准确性。如，学生的字迹太潦草，书写不仔细，有些学生常常将许1写成7，0写成8等，还有些同学直接在习题旁打草稿，解题完后，极少有同学会去检查，更不会及时发现自己计算过程中出现的问题。

小学生在解题时会受到自身认知差异的影响，导致他们解题错误。同时，学生做数学题时注意力常常不集中，对所学知识理解不透彻，从而出现解题错误。另外，文字理解上的偏差也会影响学生解题的正确性，在审题时对题目中所给的已知条件、未知条件等理解不全面，甚至不知道题目所给出条件与未知条件间的关系，这样，在计算时，极易出现计算错误问题，这种现象在低年级出现的比较多。

3小学数学计算易错题的干预和跟进策略

3.1重视分类整理，合理划分错题类型

在数学错题集整理中，对不同错题的分类划分，更有助于指导学生改进错误，提升学习效率。怎样来整体错题，需要从科学分类入手。针对相同类型的错题进行归类。在小学数学习题训练中，一些学生在解题时出现的错误具有相似性。如一些题目在解题时，因为粗心，未能兼顾细节，导致所问非所答。如对于图形的认识，往往将侧面的平面图形归置于正面图形。错题整理时，要对学生解错的原因进行分类。通常有粗心、知识点混乱、解题思路不准确、计算错误等。对不同的错误原因也要进行总结，分析学生的表现，提出规避建议。如在笔算除法中，一些学生因不会估算商而导致解题错误。对此进行归类，分析估算商的一般方法，并展开相关习题的训练，让学生能够掌握估算商的方法，减少解题错误的发生。在面对学生错题时，整理错题分类，除了关注错题、错因、题型外，还要挖掘错题背后的方法不当问题。如果对于数学题，因为方法不正确，就可能带来错题。如在学习约数、倍数时，很多学生对“质数”、“奇数”、“偶数”、“合数”等概念混淆，一解题就出错。围绕学生对相关数学概念的搞混问题，在错题整理时，要加强概念的解析与对比，让学生全面、深刻理解数学概念，避免再出错。

3.2重视在易错题中进行领悟反思

由许多教学实践得出错题往往都是老师们说了又说，学生们练了又练可是还是会出现错误的题。究其原因，可能是同学自觉性较差，面对老师叫积累的错题满不在乎，写了也只是为了完成任务，根本没有认真去分析错题找出原因。面对这样的问题，老师在教学过程中要用恰当的方法鼓励学生认真进行错题积累。适当的可以展示成绩优秀同学的错题本给同学们进行借鉴，当纠错成为了学生们的习惯那么提高计算能力也不再困难。

比如，在在上除法这一课时的时候有的同学会弄不清楚除法性质，尤其是小数和分数的除法。例如这一位同学的易错题积累，错误：1.25除5等于2.5，正确：1.25除5等于0.25，批注（不能上除数时要加个零）。这样的易错题集看起来清晰明了，此外，在记下错题后学生要经常翻阅，时时复习，这样才能在脑海中形成永久记忆。

3.3使学生学会倾听，注重他们良好心理素养的培养

学会倾听，是对他人的尊重，更是理解题目、做题的前提。上课时学生们要认真听别的学生发言，发现他人的优点和不足，在倾听的过程中，树立榜样，让学生们重拾学习的信心。教师可以从如下几点入手：设计与生活实际相符的“情境”营造良好的学习氛围；教师要保持一个好的精神面貌，不能带着情绪上课；让学生养成课前预习的好习惯。在上节课结束后，教师可以提出几个问题，让学生们在课下思考，在下节课自觉预习、思考问题，这样，学生们的注意力才会更加集中，不会走神；教师要多鼓励学生，让他们大胆、勇于发表板自身意见和看法，对于表现好的同学，可以给予他们精神或物质奖励，让他们感受到数学学习的乐趣，养成良好的学习习惯，对于自身遇到的错误问题，能够大胆向老师请教。

结束语：

概而言之，现代化条件下，在小学数学知识的教学过程中，学生应重视自身各个方面能力的共同发展，采用切之可行的措施进行各种数学问题的学习。所以，在实践教学中，教师应重视引导学生熟练掌控基础知识，重视学生良好学习习惯的培养，并在具体的教学中，提高学生的学习自信，有助于增强学生的数学计算能力，避免在具体的计算中发生错误，有效提高计算的精准性，为日后数学知识的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王敏.小学数学“图形与几何”易错题的案例及解决策略[J].西部素质教育,2020,6(12):195-196.

[2]李杏梅.六年级数学易错题成因及对策分析[J].华夏教师,2019(16):62-63.

[3]郭朋朋.“互联网+教育”下数学易错题原因分析[J].淮北职业技术学院学报,2018,17(03):49-50.

[4]王颖.小微课在易错题教学中的大作用[J].华夏教师,2018(05):78-79.

[5]韩忠军.小学数学易错题的出错原因与解决方法[J].延边教育学院学报,2017,31(03):119-122.

[6]张凯麒,宫丽红.对新手教师教学行为的反思——以易错题为例[J].林区教学,2016(10):91-92.