摘要:伴随数学教学观念的日益深化,小学、初中、高中、大学对数学教学给与了高度重视。小学数学教学作为小学生认识数学知识的阶段,小学数据教学至关重要。因此,小学教学不但要重视学生数学知识的学习兴趣,而且要增强学生的数学知识计算水平。本文对于影响错题出现的因素进行了深入分析,并提出切之可行的解决措施,旨在为更多的小学教师提供有价值的借鉴与参考。
关键词:小学数学计算;易错题;干预;跟进
前言:小学时期正是小学生活泼好动的阶段,若是让小学生在课堂教学中压抑天性进行枯燥的学习,对于培养小学生的数学计算能力带来不良影响。所以,为了减少小学生计算的失误率,教师需针对学生的具体特点建立方案,引导学生直面错题,为学生找寻错题的出现原因提供帮助,采用趣味性教学与信息化方式,为学生提升做题的正确率提供帮助,充分干预并跟进学生的学习进程,有效提升学生对数学知识的学习能力,为增强数学计算水平带来重要参考。
1计算易错题进行提前干预的重要性
提前干预通常是在错误发生之前采用的一类干预措施,其强调教师精准掌控教学内容与学生的学习情况,才能在备课或是教学过程中及时发现问题,针对其中存在的问题建立干预措施,引导学生对易错点的出现原因进行思考,及时寻找预防、改正的方式。从教学数学计算题来啊静,针对易错知识点开展提前干预,不仅能够未雨绸缪,提升学生计算的精准性,而且可改善学生先入为主的想法,避免发生思维定势,为控制甚至消除措施奠定基础;在因为预见性的教学方式可加强教学内容的整合,为高效课堂的创建提供基础条件。
2小学数学计算易错题的出现原因
2.1基础知识不足
基础知识是学习任何一门科目的关键之处,当然数学也不能例外。农村的小学生因为地区教育水平存在差异,对基础知识掌握程度不高,理解能力在这个阶段也有限,不能很好的去理解书中的数学概念以及相关的运算规律。如果对此不能灵活运用,就会在解决实际计算问题的过程中出现一些错误[1]。
2.2缺少较好的心理素质
对于小学生来说,他们的玩心一般都很重,极易被外界环境所影响。在学习中有没有足够的耐心,遇到难题就会退缩,做事总是非常急躁,甚至害怕问老师。如,学生在上课时看似在盯着黑板看,但当老师让他回答问题时,能吓一跳,心不在课堂上;明明很简单的一道题目,让他们自己在本子上做的时候能够快速地写出答案,但让他们站起来回答时,结结巴巴,不知道说什么;平时数学成绩还不错,作业完成情况也很好,一到考试就变得非常紧张、焦虑,想考好却一直考不好。学生心理素质不好,也是他们解题错误成因这一。
2.3做题过程中粗心大意,理解上面出现偏差
小学生年纪尚小,自我约束控制力较差,他们在解决问题时基本不会去注意一些细节问题,也缺乏足够的耐心,做题不认真,大致浏览题目后就直接来答题,极易忽视题目中的一些潜在条件,从而造成计算结果错误。教师在批改他们的作业时,会发现很多同学都会将符号或数字看错,有的同学还会漏写,这必然会影响计算结果的准确性。如,学生的字迹太潦草,书写不仔细,有些学生常常将许1写成7,0写成8等,还有些同学直接在习题旁打草稿,解题完后,极少有同学会去检查,更不会及时发现自己计算过程中出现的问题。
小学生在解题时会受到自身认知差异的影响,导致他们解题错误。同时,学生做数学题时注意力常常不集中,对所学知识理解不透彻,从而出现解题错误。另外,文字理解上的偏差也会影响学生解题的正确性,在审题时对题目中所给的已知条件、未知条件等理解不全面,甚至不知道题目所给出条件与未知条件间的关系,这样,在计算时,极易出现计算错误问题,这种现象在低年级出现的比较多。
3小学数学计算易错题的干预和跟进策略
3.1重视分类整理,合理划分错题类型
在数学错题集整理中,对不同错题的分类划分,更有助于指导学生改进错误,提升学习效率。怎样来整体错题,需要从科学分类入手。针对相同类型的错题进行归类。在小学数学习题训练中,一些学生在解题时出现的错误具有相似性。如一些题目在解题时,因为粗心,未能兼顾细节,导致所问非所答。如对于图形的认识,往往将侧面的平面图形归置于正面图形。错题整理时,要对学生解错的原因进行分类。通常有粗心、知识点混乱、解题思路不准确、计算错误等。对不同的错误原因也要进行总结,分析学生的表现,提出规避建议。如在笔算除法中,一些学生因不会估算商而导致解题错误。对此进行归类,分析估算商的一般方法,并展开相关习题的训练,让学生能够掌握估算商的方法,减少解题错误的发生。在面对学生错题时,整理错题分类,除了关注错题、错因、题型外,还要挖掘错题背后的方法不当问题。如果对于数学题,因为方法不正确,就可能带来错题。如在学习约数、倍数时,很多学生对“质数”、“奇数”、“偶数”、“合数”等概念混淆,一解题就出错。围绕学生对相关数学概念的搞混问题,在错题整理时,要加强概念的解析与对比,让学生全面、深刻理解数学概念,避免再出错。
3.2重视在易错题中进行领悟反思
由许多教学实践得出错题往往都是老师们说了又说,学生们练了又练可是还是会出现错误的题。究其原因,可能是同学自觉性较差,面对老师叫积累的错题满不在乎,写了也只是为了完成任务,根本没有认真去分析错题找出原因。面对这样的问题,老师在教学过程中要用恰当的方法鼓励学生认真进行错题积累。适当的可以展示成绩优秀同学的错题本给同学们进行借鉴,当纠错成为了学生们的习惯那么提高计算能力也不再困难。
比如,在在上除法这一课时的时候有的同学会弄不清楚除法性质,尤其是小数和分数的除法。例如这一位同学的易错题积累,错误:1.25除5等于2.5,正确:1.25除5等于0.25,批注(不能上除数时要加个零)。这样的易错题集看起来清晰明了,此外,在记下错题后学生要经常翻阅,时时复习,这样才能在脑海中形成永久记忆。
3.3使学生学会倾听,注重他们良好心理素养的培养
学会倾听,是对他人的尊重,更是理解题目、做题的前提。上课时学生们要认真听别的学生发言,发现他人的优点和不足,在倾听的过程中,树立榜样,让学生们重拾学习的信心。教师可以从如下几点入手:设计与生活实际相符的“情境”营造良好的学习氛围;教师要保持一个好的精神面貌,不能带着情绪上课;让学生养成课前预习的好习惯。在上节课结束后,教师可以提出几个问题,让学生们在课下思考,在下节课自觉预习、思考问题,这样,学生们的注意力才会更加集中,不会走神;教师要多鼓励学生,让他们大胆、勇于发表板自身意见和看法,对于表现好的同学,可以给予他们精神或物质奖励,让他们感受到数学学习的乐趣,养成良好的学习习惯,对于自身遇到的错误问题,能够大胆向老师请教。
结束语:
概而言之,现代化条件下,在小学数学知识的教学过程中,学生应重视自身各个方面能力的共同发展,采用切之可行的措施进行各种数学问题的学习。所以,在实践教学中,教师应重视引导学生熟练掌控基础知识,重视学生良好学习习惯的培养,并在具体的教学中,提高学生的学习自信,有助于增强学生的数学计算能力,避免在具体的计算中发生错误,有效提高计算的精准性,为日后数学知识的学习打下坚实的基础。
参考文献:
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