核心素养下高中化学教学策略探析

核心素养下高中化学教学策略探析

包甘双

浙江省温州市第二十一中学

摘要:随着我国社会经济的发展,教育事业也要跟上时代发展的步伐,培养学生的核心素养是高中教育的重要任务。良好的核心素养有助于学生适应社会的发展,提升学生综合素质和能力。高中化学教学在高中阶段的地位是非常重要的。在教学实践当中，教师需要以核心素养为导向，更新教学思想，引导学生把化学知识转化为能力，促进学生探究意识与创新精神的发展。基于此，本文详细分析了核心素养下高中化学教学策略。

关键词：核心素养；高中化学；教学策略；探析

引言

目前,素质教育受到了有关各方的高度重视,所以,对于高中学生来说,核心素养的培养是推动素质教育的重要手段,与此同时,这也符合目前教育的发展趋势,而且有利于提高化学学科的教学效果。要想使学生在化学方面更加高效，教师就需要将教学目标转移到培养学生的核心素养上，敢于打破照本宣科的落后教学方式，并能结合学生的实际学习情况，设计出多样化、可行性较高的教学方式。

1高中化学核心素养的内涵

就高中化学课程而言，核心素养主要包括宏观辨识及微观探析、变化观念及平衡思想、证据推理及模型认知、科学探究创新意识、科学精神及社会责任等。宏观辨识与微观探析，阐述的是宏微结合；化学是变化之学，变化观念与平衡思想，阐述的是化学变化中的“变”与“不变”问题，化学变化中的“不变”，是相对不变，存在动态平衡。因此，这两条素养反映的是化学学科思维方式和化学学科思想。证据推理与模型认知，反映的是化学学科的思维方法，属于化学科学的认识范畴；科学探究与创新意识，属于化学科学实践范畴；科学态度与社会责任，重点强调化学科学的绿色应用和社会责任担当，属于化学科学价值范畴或化学科学应用范畴^[1]。

2基于核心素养的高中化学教学策略

2.1整体化手段

在开展高中化学教学活动时，教师可以采取整体化的策略，将学生所学习的一些碎片化知识内容进行有效的整理和归类。与物理等其他理科类学科不同的是化学的知识点多且碎。学生如果没有正确的学习方法，很难将这些知识全部掌握并做到学以致用。而整体化的教学策略可以将一些知识合理地转化为认知，从而有效地培养了学生的核心素养。例如，一些思维导图、知识结构框架等可以帮助学生将这些碎片化的知识通过一定的关联进行归类整理。以思维导图为例，在教学《金属及其化合物》这一章节时，教师可以将几种重要的金属化合物进行罗列，如氧化物、氢氧化物、盐，之后在不同类型的后面再进行细化，将知识点明确地展示出来。这样，学生就可以系统地对已学习过的化学知识进行复习巩固。在整理过程中，教师需要确保知识点呈现全面、归类清晰，从而促进学生形成系统化的知识框架^[2]。

2.2多元角度切入，形成正确的化学思维

宏观辨识及微观探析是高中化学核心素养的重要内容，其要求教师培养学生从宏观和微观的角度来分析物质的能力。其中，宏观指的是学生要能够将概括性的化学知识进行归纳，细分成为一个个小知识点，如教师可以利用思维导图工具，围绕某个知识主题来绘制分支，将小的概念、定义、变化等放到分支当中，清晰明确地展现出知识之间的层级关系，指导学生建立起系统的化学知识体系。微观则是指学生能够理解知识的根本性质。例如，在教学《水溶液中的离子反应与平衡》一课时，教师可以采取思维导图的方式，以“水溶液中的离子平衡”为中心词，设置“弱电解质的电离”“水的电离和溶液的酸碱性”“盐类的水解”“难溶电解质的溶解平衡”四个分支，让学生对本章的内容建立起整体的概念，然后再带领学生对每个分支进行深入详细的探究，比如“盐类的水解”可以再划分为“定义”“实质”“规律”“影响因素”“应用”等子分支，引导学生依次进行探究学习，使他们既能够从宏观层面建立知识体系，又能够对小的知识点形成牢固的把握，促进其化学思维能力的发展^[3]。

2.3设置教学情境,提高学生识别能力

化学是一门抽象性和复杂性较强的学科,学生仅凭教师语言描述和板书做到直观深刻理解化学知识是很难的,也不能很好地提升他们的辨识能力。因此,高中化学教师可以充分使用情境教学法,借助多媒体设备,把抽象复杂的化学知识通过图像、动画和视频等方式呈现出来,把动态的直观的教学情境营造出来,对化学的动态变化有一个直观的反映,帮助学生对化学知识内容更深刻的了解,进而把学生的辨识能力培养出来。

2.4组织实践活动，强化学生的社会责任感

实践应用是化学知识的价值体现，也是学生学习的一种途径。通过实践活动，可以巩固学生的学习效果，使其体会到化学在社会生活中的作用。例如，在教学“焰色反应”之后，教师可以让学生思考：“生活中的灯丝大多都是用铂丝制作的，是不是不能用别的金属来代替呢？”教师可让学生先提出几种可能有用的材料，比如铬、镍、钨等，然后再通过讨论、实验等，检验其可行性。又如对于现在人们普遍比较关心的的空气污染问题，SO2是主要的污染物之一，教师可让学生组成小组，利用课余时间调查、讨论SO2出现的主要原因，并利用所学的知识，探究治理空气污染的方法。化学是社会发展的重要动力，而学习化学的最终目标也是为了促进社会更好地建设。因此，在高中化学教学中，教师不能将做题或考试作为唯一的目标，而是要明确核心素养的内涵，加强对学生社会责任感的培养，将其融入到日常教学的细节中去，比如在讲到CaCO3的时候，教师可让学生思考如何去除水垢的问题，并要求学生在回家之后，用所学的方法尝试操作，从小处着手，让学生形成生活化学的意识，进而使其感受到化学与社会的联系，增强社会责任意识

^[4]。

结语

总而言之，在高中化学课堂教学中依旧存在许多问题，这些问题对培养学生的化学学科核心素养都会起到一定的阻碍作用。这就需要教师根据新课改对高中教学大纲的新要求，在化学教学过程中培养学生的化学思维能力以及动手操作能力。

参考文献

[1]穆丽辉.基于学科核心素养的高中化学课堂教学策略探究[J].高考,2019(36):153.

[2]吴秀花.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究,2019(48):210.

[3]温陈云.论学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略[J].新课程(下),2019(11):68-69.

[4]王舸.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育,2019(34):122-123.