读写结合下小学生习作能力的提升

读写结合下小学生习作能力的提升

陈远辉

广东省清远市英德市西牛镇中心小学 513028

摘要:写作是在阅读教学过程中，根据阅读内容的发展或语言运用的传递而进行的一种写作训练。它是作文教学的有效工具。在小学语文阅读教学中，作文是能促进与课文的小练习，不仅对课文有深入的理解和体验，而且能提高学生的表达能力。本文对其中的关键点进行了分析和简要论述。

关键词：小学语文 ；习作能力； 读写结合

一、小学语文习作教学中存在的问题

(一) 学习的目的性不明确

一些学生在充分阅读和理解课文内容后，可能会有新的想法和情感体验，然后通过练笔独立地表达自己。有的老师让学生联系文本、生活或自己的经历，以便解读、体验和概括。最终将其消化、内化为自己的语言表达，然而，普遍存在的问题是，由于写作练习目的不明确，学生不知道写作练习的目的是什么^[1]。

(二) 呆板教条的教学形式

现在的许多教学形式都比较呆板教条，不适合学生的发展。最常见的一种形式是，总有这样的情况，“如果你是XX，你会怎么做？”但由于学生年龄比较小，生活阅历不太丰富，他们写的东西往往是陈词滥调或比较枯燥的内容。

(三) 练笔教学过于浮于表面，流于形式

在语文课堂教学中，只有少数学生能写出老师所设计的练习，其中大部分只是一种随意的写作，有的甚至是写不出来，这种设计适合于基础良好、接受力强、表现优异的学生，并非适合所有学生。

（四）教师的专业素质有待提高。

在小学语文教育中,新课改的目标是全面提高小学语文教师的专业知识水平,提高学生的语文成绩。在一个实际小学的语文教育中,由于一些小学语文教师都是年龄较小的教师,在教育上还存在着一些不足。比如,教师只能凭自己的经验对学生进行教育,在教学过程中简单地进行书本知识的传授,不能进行实质性的创新,缺乏督促学生学习的动力。此外, 小学语文教师在专业素质和新课程的要求下,很难适应教育模式的转变,不利于小学学生学习的发展。此外,一些新教师缺乏教育经验,遇到新的教育问题,不能及时解决问题,在很大程度上阻碍了学生语文学习成绩的发展。

二、提高学生习作能力的对策探究

(一) 运用仿写的方式加强对学生的训练

在小学语文教学过程中，对小学生的培养应注重文本的培养，特别是对文本设计能力的培养。

在中文文本中有许多奇妙的可能性可以实现。在与课文结合写作的过程中，要加强学生对古典句的理解和阅读，教师要适当模仿学生，通过对课文结构的清晰理解，通过分析作者的语言表达和写作技巧的结构，学生可以用课文来写作。以小学语文教学过程为例，教师不仅要引导学生领略语言的魅力，还要让学生感受文章的整体写作^[2]。

(二) 理解是一切学习的基础

课堂上应增加一些交际练习，使学生在学习中对文章的内涵有更丰富、更深刻的理解，使最后的写作练习丰满、更深刻。所以关键的一点是，如何理解随文写作的实践设计，主要是从文中的重点和难点，或者从文中的一些关键词出发。如果学生理解了课文的形式和内容，教师就应该说服学生从新学的课文中转换语言形式，最终丰富课文的内容和发展。

(三) 积极引导学生激发想象力，对随文练笔的内容加以丰富化

在作文实践中，要激发学生的想象力，主要是通过让学生对与课文中心内容有关的句子或词语进行理解和运用。教师还可以说服学生在课文结尾处重新理解和续写内容，最终确保他们思想内容丰富。这样，学生在写作实践过程中就可以通过文字和想象表达大脑中的语言，激发学生的想象力，将个人的理解和想象融入其中。最后，重构后的形象在她的脑海中得到完善和丰富，从而从文本中产生一种不同于文本的观念形象。在正文的内容部分，笔者仅用高度概括或短句就一次。事实上，字里行间有很大的幻想空间，所以这是一个很好的机会，用文字来写作^[3]。

三、怎样进行习作训练

（一）留白处想象练笔

一个空白的文字是一个美妙的笔触。学生们有很多回味和兴趣。他们似乎成了编辑。他们对文本的理解也越来越深刻。因此，我们的教师在平时的教学中应该有独到的见解，简单地挖掘课文语言的空白点，用这丰富的内涵，腾飞学生想象力的翅膀，努力，引导学生，培养他们的思维，培养他们的创造性想象力。

（二）趣味之处想象练笔。

在教科书中，有些课文非常活泼、有趣、充满魔力，我们可以借此机会引导学生，继续写课文，想象课文中留下的遗憾或满满期待的地方。这样，学生们就从不同的角度思考，探索多重答案的可能性，培养他们的思考能力，寻求差异^[4]。

（三）拓展课外练笔。

校外书籍种类繁多，如小说、散文、诗歌、童话、民间传说、科学文学、儿童游戏等。内容范围广，长度不同。然而，由于语文教学目标的局限性，语文教学目标的阅读是不可能的。对学生课后阅读的内容和形式不同的图书的选择有助于学生开放。如果他们学习种子的力量，让学生们与大自然一起工作，种一些种子，观察种子的发育和生长，并写一篇观察日记。学习“养花”后，我们把它们和养花过程结合起来，让学生写下种花成功的艰辛和喜悦[5]。

结语：总之，小学语文课的写作实践有很多种方法。在教学中，要欣赏学生的感受，让学生们写。个人情感和精神的外在化是学生内心发出的声音，要充分肯定、展示和鼓励学生。我们应该鼓励学生“珍惜自己独特的感情”，把握内心的变化和情感活动的趋势，我们应该鼓励学生：“大胆的写作”，鼓励学生用感情表达自己，无论形式和规则如何。学生应该自由选择如何用不同的思维方式来写作和表达自己。自己去思考自己的经历、意见和想法，让学生自己明白要记住，要说，要讨论，要写什么样的风格的文章，同时知道自己要什么内容，怎么写，怎么写，写多少，让学生用自己的心去理解，去思考，去表达自己的感受。逐渐提高学生自己的习作能力。

参考文献：

[1]方利萍. 读写结合——培养小学生英语写作能力的有效途径[J]. 科普童话, 2020，23(21)：45-46.

[2]蓝娇娥. 基于"读写结合"教学实现小学生写作能力与阅读能力的全面提升[J]. 神州, 2019,1000(006):148-148.

[3]林剑红. 依托课本,读写结合——小学语文读写能力提高策略[J]. 小学生作文辅导, 2019,1000(004):76-76.

[4]成剑辉. 素质教育背景下提高小学生作文水平的途径[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2019,1013(023):52-53.