创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究

创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究

向炎

湖南省长沙市雨花区天华寄宿制学校 ， 湖南省 长沙市 410116

摘 要：现阶段，我国教育领域开始注重新课标的改革和推广，这就使得教学的趣味性变得更强，其已经不再是以往强制性的知识传授，而是通过夯实学生基础知识的方式，并以其为基准，提高学生综合素养水平。创设情景教学法是当前语文课堂教学中出现频率较高的一类教学方式，这类教学方式的使用会让课堂的教学成效变得更加的显著，同时还会凸显出极强的时代性特征，让学生的学习兴趣变得更加的激昂，所以需要探究创设情景教学法在小学语文教学当中的实践，针对其内容展开分析。

关键词：创设情境教学法；小学语文；教学实践

引 言：语文这门课程是小学阶段的核心课程，通过开设语文教学活动，能够更好地培养学生的学习习惯，同时还会对学生日后的发展形成很大的助力作用。在新课标的引领下，老师不可长时期的沿用固化的教学模式，那样会消减学生学习语文知识的兴趣，甚至还会降低语文教学活动开展的作用，拉低了整体课堂的教学效率。将创设情景教学法投入到其中，将使得学生能够更好地置于老师所创设的情景当中，形成一种身临其境之感，体会一些晦涩难懂、抽象性的内容，这样会更好的满足学生的学习需求以及心理欲望，实现理想化的教学目标，给语文教学增添活力。

一、情境导入课文 

处于小学时期的学生身心发展不够成熟，特别是在思想方面，生活阅历较为浅显，对世界各类新奇的事物都会比较好奇。因此，老师需要利用学生这一特征开展教学活动，集中学生的注意力，应用较为巧妙的语言表达形式，丰富肢体语言，使得学生能够快速的进入到学习的氛围当中^[1]。在以往的语文课堂上，学生会抵触学习一些枯燥的理论知识，所以在课前老师可以借助多媒体技术或者巧妙的运用语言表述方式，将这些课文的内容极具前景化特征的呈递出来，这样学生就能够提前的预习并知道文章所要表述的具体化内容。在备课的过程中，需要深度的研究教材的内容，结合其实际内容创建出相应的情景，同时还需要把其情景表现出来，科学创设教学情景的角度。首先要进行科学化的导入，老师必须要能够正视自身的教学能力，在进行教学之前，分析学情，设置好教学目标，让学生可以更好的专注于期末考试，全身心的投入到教学活动之中，应用多媒体技术或者优美的语言文字表达形式，让学生快速的进入到该情景当中，强化学生对该模块知识的理解深度，借助审美等的方式，让学生更好地进入到课文内容当中。其次要让学生产生出相应的情感，这是因为语文教材当中文字兼美的作品数量比较多，这些作品凝聚着作者的思想感情以及优美的中华文字，所以在教学时，老师可以借助情感引导的形式，让学生可以更好的感觉到文字艺术的魅力，使得学生对其内容进行遐想，陶冶学生情操^[2]。　

二、想象作画教学

合理的使用图画法，会让学生的想象力变得更强。依据文章脉络的结构，理清人物形象以及情境，使用语言描绘情境，让学生可以结合自身对于该篇文章的理解，使用图画的方式，把内容呈现出来，这样就可以让文章的形象变得更加的具体。在使用这种教学法创建教学情景时，要适时的给学生指导。比如，在讲解《秋天》这一事实时，要先设定好教学目标，让学生正确的朗读文章，注意“一”的不同读音，背诵课文，结合插图的内容，了解秋天的特征，给学生创设出情景。将新课导入到其中，给学生播放秋季美丽的景色视频，引导学生欣赏这部分画面。之后询问学生：“同学们，你们知道刚才播放的画面是哪个季节的景色吗？你们又有什么样的感受呢？”之后要在黑板上写下“秋天”，给学生留出一定的时间，让学生在这里时间段，依据自身的想象力在纸上画出秋天的景色。这种教学方式的使用，会让学生的抽象思维得到发展，同时还可以促进并提升学生的综合素质水平，这种画图法具有激情，会双重刺激学生的感官感受，使得学生的思想情感变得更加的丰富，学生也能够快速的进入到教材所描绘的情景当中，从而感受语文的意境美感^[3]。　

三、创设问题情境

给学生创建出良好的学习环境，会让学生的学习潜能能更好地挖掘出来，同时还可以调动学生的智力性因素，让学生能够始终保持高涨的热情学习语文知识，提升学生学习语文知识的愉悦感，使得学生能够积极自主地投入到教学活动之中，科学的创设问题情景，调动学生的求知欲望，提高学生学习语文知识的自信心。在创建问题教学情景时，老师必须要立足于学生的实际状况，确保其问题的针对性。比如，在讲解《一株紫丁香》这一知识时，老师需要以“紫丁香为老师做了什么呢？”这一问题进行引导，让学生自主的去发言，同时培养学生仔细倾听的能力，学生借助这种发言的形式，可以大致的理解该课文的具体含义，也能初步的体会老师工作的辛苦，进而形成崇敬老师的感情。这篇文章主要讲的是一群活泼可爱的孩子在老师的窗前栽下了紫丁香，绿叶和花香问候老师，其语言生动流畅，故事情节完整，学生能够较好的体会作者创作出的思想情感，将学生的注意力更好的集中在一起，结合课文的内容，创建问题的内容，询问学生：“同学们，你们谁能简单的介绍一下紫丁香呢？”要给学生留出一定的思考空间及时间，让学生进行回答。鼓励学生对其内容进行反思，培养学生自主学习的能力，提高课堂的教学效率及质量，让学生能够成为语文课堂的主体，对其进行适时的点拨。

总结：

综上所述，创设情景教学法极具现代化的思想，且其时代特征尤为的显著，把其投入到小学语文教学课堂上，能够给学生创建出更为多元化、问题化等的教学情景，学生在这种情景下学习语文知识也会变得更加的热情，深刻的感受到语文知识的魅力，体会学习语文知识的乐趣，提高学生自主学习的积极性。在开展创设情景教学工作时，必须要选择和学生日常生活相贴近的教学内容，这样学生才能够感觉到真实，不会漫无目的的去空想，需要把控住教学的度，使得其教学方式的作用更好的发挥出来，推动语文教学活动的开展。

参考文献：

[1]陈钰玲.寓“课”于“境”，身临其境——小学语文情境教学法应用初探[J].读写算.2018(08),07-09

[2]高淑红.小学语文教学中创设情境教学法的应用研讨[J].吉林教育.2016(41),42-48

[3]曹静.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2017(06),04-06