幼儿园STEAM教育的活动设计研究

幼儿园 STEAM教育的活动设计研究

蓝秋明

广东省梅州市梅江区实验幼儿园 541021

摘要：跨学科的幼儿园STEAM教育是当今准备创新人才的重要手段，幼儿园教育为几十年后社会需要的人力资源奠定了基础，幼儿园层面的STEAM教育研究不仅直接影响幼儿的个别发展，还直接影响创新科技人才的未来发展。基于此，本文主要以国内外幼儿园医学活动的现状为基础，分析开发的脉络和国内幼儿园STEAM教育的目的地，以悖论系统模型为基础，构建幼儿园STEAM教育活动的项目框架，并根据幼儿园活动的具体部分，提出资料的准备和配置。

关键词：幼儿园；STEAM教育；目的；活动设计

前言：《幼儿园中STEAM教育活动的设计与研究》期刊现代远程教育的近期阅读帮助很大。本文从国内外幼儿园的STEAM教育活动现状出发，分析了国家幼儿园STEAM教育开发的背景和目标取向，构建了基于逆向设计模式的幼儿园STEAM教育活动项目框架，并提出了幼儿园活动的发展和幼儿园活动的相应建议。

1. 幼儿园STEAM教育发展

2017年，包括教育署在内的四个部门决定实施《2017-2020年第三个职前教育行动计划》(简称《行动计划》)，以进一步推动大学前教育改革的发展。

行动计划是提出白蚁教育改革的重要职责，提高幼儿保育教育质量，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，探索幼儿利益，促进积极交流与合作，实现从根本上消除"小学"现象的目标。

作为国家政策的主干，学前教育的普遍资源越来越充足，但教育质量和教育方法的问题越来越明显。随着人类脑科学和神经科学的研究成果越来越丰富，在遵守幼儿成长规则的基础上提高学前教育质量是下一步发展中的一个重要问题。

互联网和人工智能等科技飞速发展，未来国家的发展依赖于具有创新精神的科技人才，但幼儿园必须在20年后开发社会所需的人力资源。因此，从幼儿园阶段看STEAM教育是社会发展的必然趋势。

2. STEAM教育的目标定位

在STEAM教育中，科学是研究性学习的基础，数学是学习科学知识和解决工程问题的工具，工程和艺术为理解科学技术提供了具体和客观的载体。然而，幼儿园幼儿正处于认知发展的特殊阶段，应根据幼儿身心发展规律和教育特点，进一步讨论实施STEAM教学的目标和策略。

1、幼儿认知发展的特点

首先，幼儿的感知是系统的、一般的，这表明他们可以有目的地、系统地观察，这是STEAM活动中学习研究的基本要求；

第二，幼儿的思维是可逆的，他们的记忆策略往往已经成熟，这表明他们可以组织信息比较，并合理地关联，这是支持科学推理和分析数据的重要能力；

第三，元认知能力开始发展，这表明幼儿可以清楚地表达我已经做了什么，需要做什么，那就是反思自己的思维，调整自己的行为，这是迭代工程设计过程中不可或缺的自我认知能力；

第四，幼儿逐渐摆脱自我中心，教材和学习成果的归属对群体合作的影响逐渐减弱，这对教师组织幼儿进行合作学习是有利的。

2、STEAM教学目标的定位

幼儿园STEAM教学的目的是教育思维和培养思维，即鼓励幼儿学习和培养问题意识，提高实践经验和合作学习，培养创新思维和解决问题的创造性能力。

对于小班和初高中的幼儿，STEAM教育采取问题学习研究，重点培养幼儿的研究兴趣、科学态度和简单的科学方法技巧。

随着知识和经验的增加，认知能力的提高，STEAM教育在问题解决的基础上接受项目，强调工程设计、实践和问题解决的能力，通过培养兴趣和技能的请求。

三、幼儿园STEAM教育的活动设计研究

（一）现状与问题

目前幼儿园开展的STEAM教育活动表明，由于创造性教育物理结果的影响和STEAM教师的理解差异，STEAM幼儿园存在两种疏忽，如以机器为中心和模仿机器的活动。“以人为本”的设计活动让幼儿忙于各种材料和电子技术，幼儿认为自己的职责只是一个参与过程，对这个问题没有指导，对物质现象也缺乏思考和怀疑。机器模仿的设计在工作中受到老师和幼儿的压制，老师缺乏整理和重构工作知识的能力。这些现象是通过STEAM的形成与常规学习方法和评估方法之间的碰撞而被调查的。STEAM强调了好坏参半的过程和清晰的结果，在学生在实践中解决问题的同时，幼儿知识体验和学习风格的差异决定了每个人搜索过程的多样性和结果表达的丰富性。

2. 理论支持

1、判断所期待的结果，也就是学生知道什么，能做什么。 什么值得理解？ 我们思考教育的目的，看看内容的标准，测试课程的预期结果。 这个链接是设计过程的关键，需要决定学生学习、转录的能力、语义结构的内容、掌握所需的知识和技能。

2、决定适当的评价证据，即如何知道学生是否达到了预期的结果。 有什么证据能证明学生的理解和掌握？ 逆向设计不是根据学习内容和一系列活动来考虑课程，而是根据收集到的评价证据来考虑课程。 在了解学生反馈的基础上，该测评链接可以引导学生进行跟踪教学，主要完成三项任务:确定测评方法、设计实际情况任务、制定测评量表。

3、设计教育经验和教育，即在明确的教育目的和恰当的评价证据后，对恰当的教育活动进行综合考虑。 逆向设计列出了活动的主要元素，即目标交互反射评估-设计组织。

（三）设计活动框架

首先下图展示了幼儿园STEAM教育框架：

由于在STEAM课程中，针对特定问题重视幼儿的经验和实践，因此教师在选择和提供活动资料时需要遵循以下原则：

1、材料选择原则

(1)活动资料的选择应该促进幼儿多方面的智能发展。物理材料的形象程度决定了抽象概念对幼儿的理解能力，抽象概念是幼儿主动构建实用活动和抽象概念意义的重要桥梁。 教材、工具、学习辅助等学习资源可以提高幼儿的语言能力，丰富词汇，准确使用句子模式。

(2)活动资料来自现实生活，有利于扩展公园外的活动，促进知识的传播。同时幼儿园的STEAM教育不需要高科技，但是幼儿应该有用现代技术优化学习和生活的意识。

(3)有效材料的结构程度应符合教育目的。 过多丰富的物质水平会阻碍幼儿在解决问题的过程中做出不助长幼儿深层思考的判断和选择。 适当的试错操作可以提高任务挑战，刺激幼儿对科学调查的兴趣，但如果积累了过度的失败感，学习困难的风险就会增加。

2、材料的填充原则

幼儿容易被色彩鲜艳、独特的活动资料所吸引。 在观察经验和实践操作之前，教师必须选择合适的交货期，采用分层传递的方法，减轻材料对幼儿不可控行为的刺激，确保教室秩序，顺利执行STEAM活动。

结语：目前，由于我国公民素质的提高，人们开始逐渐认识到科学教育和培养幼儿思维的重要性。同时，从2017年秋季学期开始，一年级制义务科学教育使得从幼儿园开始的STEAM教育，培养幼儿的STEAM素养至关重要，不仅有助于幼儿从小到大顺利过渡到STEAM教育，也为幼儿的终身学习和发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]张茉, 王巍, 袁磊. 幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J]. 现代远距离教育, 2018, 000(004):76-80.

[2]朱玥. 幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(5):198.