游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究

游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究 陈明娟

西昌民族幼儿师范高等专科学校

摘要：游戏化教学法与学生的身心发展规律较为适应，对于小学数学教学质量的提升具有较大意义。小学数学教师在游戏化教学法实施过程中，需结合教学内容，合理设计游戏活动，明确游戏实施的目的，将游戏化教学法的优势充分发挥出来，不断优化课堂教学成效。基于此，本文主要研究了游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用。

关键词：数学游戏；小学教学；运用策略

所谓的游戏化教学，是将教学方式和手段游戏化，对知识的教授并无害处。这种方式也最大程度地迎合了学生的兴趣，让学生将对游戏的注意力转移到学习上，既不会因玩废学，还极大程度地提高学生学习积极性与主动性，可谓是一举多得。课堂中如果没有切实可行的适当方法，数学科目的学习更是难上加难。鉴于学生处于小学阶段，玩性较重。教师可利用这一点，积极改善教学方式，寻找最为适合学生方法。这其中，游戏化教学便脱颖而出，既迎合学生的兴趣爱好，又可以让学生最大程度的理解所学到的知识，所谓益处良多。

1游戏教学法在小学数学中的重要意义

1.1提高课堂教学效率

小学生正处于贪玩的年龄阶段，因此如果只是坐在教室里听教师死板地讲知识，学生的注意力很快就会分散。而如果采用游戏化教学，学生就会很积极地投入到游戏当中，既可以保证学生的注意力不会分散，还可以激发学生的学习兴趣，激发学生的斗志，学生便会将更多的热情投入到学习数学的过程中。一节课下来，学生不仅学到了知识，还收获了快乐，而且会对下次的数学课充满期待，从而自发地去完成作业和预习新课，这就达到了让学生自主学习的目的，也培养了学生的学习兴趣和数学思维。

1.2激发学生学习数学的热情

由于小学数学具有一定的逻辑思维性，在小学生学习起来需要扎实的数学基础。因此，在教学过程，中小学数学教师应当有意识的引导学生积极感受到数学学习中的乐趣。另一方面，小学生从开始会说话就接触数学以及十以内的加减、九九乘法表等基础知识。使得部分小学生无法感受到数学学习的新鲜感，长此以往会产生厌倦心理，通过将游戏教学法灵活应用在小学数学的教学课堂中，能够有效激发学生对于数学学习的主观能动性。并通过游戏的方式找到数学学习的乐趣所在。

2目前小学数学教学中存在的问题

2.1缺乏对学生学习兴趣的培养

为使教育过程对学生产生更深层次的影响，培养学生终身学习及主动学习的观念，新课标改革内容加强了对学生学习兴趣的培养。就传统的教学方式而言，在开展课程教学时往往枯燥乏味，教师只注重完成教学任务，忽视激发学生学习兴趣的相关工作，导致学生在学习过程中，缺乏应有的积极性，学习目的也只是为了配合教师完成教学任务，没有为学习兴趣的培养起到有效作用。

2.2教学思想及观念比较落后

在实际的教学情况中，部分教师受原有教学思维固化的影响，对教育改革重要性的认识不足，往往不能及时且真正地转变其教学观念，在教学过程中依然以教师为主导地位，没有帮助学生促进其主观能动性的发挥，教学模式与方法依然处在较为落后的状态，致使教学质量与效率长期处在较低的水准，与当前社会教育发展水平有一定距离。

3游戏化教学在小学数学教学中的应用措施

3.1丰富游戏种类，优化学生学习水平

在对相关的数学游戏进行选择的过程中，教师也要充分把握相关性、生活性的特点。比如，很多教师可能在对游戏模式进行设定的过程中，经常性的对情景创设、学生问答等模式进行应用，学生就会疲于应付而没有兴致参与。针对此种情景，教师可以应用多媒体手机、电脑等相关的设备，促使学生把握具体的学习原则。比如，在电脑屏幕当中可以设置一定的数字，对多位数的读法这一知识等学习进行辅助，屏幕当中出现那一数字，某一小组就可以进行抢答，以此通过竞赛形式的展现，提升学生的学习质量。

3.2开展体验式趣味性游戏以及互动性游戏活动

在课堂教学过程中补充游戏体验环节，能扩大学生课堂学习参与度，实现教学目标。例如，让学生扮演店员，收取文具作为虚拟店铺当中的作品，对各作品进行标价。之后向学生发放能替代金钱的卡片，在卡片上都明确标注了小数价值以及整数价值。让学生在实际购买物品中，对比卡片价值，能体验小数知识。通过体验教学方式，让学生将数学知识与具体体验相互融合，提高教学成效。在统计此内容教学中，教师要求学生明确统计内容。获取各年级学生基本作息情况，之后将学生进行分组，对各年级实际情况进行记录。组织学生进行学习讨论，掌握各年级作息情况差异性。整合原因之后进行记录，通过互助型的教学游戏，能让学生全面参与到教学任务中，提高学生知识应用能力。

3.3分层建构问题导学情境，培养解决问题能力

让学生在参与游戏的过程中实践猜想、假设、验证、结论的整体过程，由此增强学生在数学学习中的趣味性与获得感，进一步提高学生解决实际问题的能力。例如，引出“假如一次性掷出两个骰子，你能猜一猜两个骰子相加之和有哪些答案吗?有可能出现1、13这两个数字吗?”等问题，为学生提供自主思考的空间，学生通过自主思考得出两个骰子的数字相加之和最小为2、最大为12，推翻问题中提出的错误假设。随后教师继续进行故事情境的延伸，假设双方各投掷两个骰子并将掷骰子之和相加，一方投掷五次后得到5、6、7、8、9五个数字，另一方投掷六次后得到2、3、4、10、11、12六个数字，双方分别选取一组数字之和作为参考，比拼哪一方掷出的数字之和恰好落在所选组别内的次数最多即获胜，引导学生在提出猜想的基础上利用实验探究予以验证。借助问题的逐层设置，可将枯燥、抽象的数学知识融入趣味性游戏活动中，激活学生的自主学习动机，并使其明确学习目标，为后续课堂教学活动的实施建构基础。

4结束语

综上所述，在小学数学教学中要合理选取游戏化教学模式，调动学生数学学习思维能力，对学生综合素质进行培育。全面满足新课改发展要求，让学生在参与中不断提升学习能力，推动数学教育全面发展。

参考文献：

[1]陈玉标.游戏化教学法在小学数学教学中的应用探析[J].文化创新比较研究,2020,4(02):145-146.

[2]张亚芝.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师,2019(25):77-78.

[3]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(24):246-247.