以“翻转课堂”形式链接高三课外阅读

以“翻转课堂”形式链接高三课外阅读

吴莹

广东省惠州市 惠州 中学 516001

内容摘要：随着素质教育的发展，高考越来越重视学生的学科核心素养。在高三语文总复习中，教师应该如何将课外阅读落实到高三复习课堂中提高阅读教学质量以及学生的阅读素养呢？在紧迫的高三时期，课外阅读看似无关紧要甚至浪费时间，但是对于学生语文素养的培养而言，课外阅读却是无法忽略的一个环节。本文将就如何将课外阅读落实到高三总复习中的办法进行分析和研究。

关键词：翻转课堂；课外阅读；语文教学；高三

阅读教学在高中语文课堂中占比非常大，教师在教学过程中也常会强调阅读的重要性，但是对于高三学生而言，如何才能在紧迫的学习时间中有效地进行课外阅读呢？本文首先将分析语文课外阅读的现实意义以及实践定位，其次将提出以“翻转课堂”形式将课外阅读落实到高三总复习的有效办法。希望以此可让学生提高阅读兴趣，落实阅读素养，最终提高语文核心技能。

一、理论和实践的定位:落实语文核心素养

在高三总复习过程中，阅读的重要性不言而喻。语文高考题中，阅读占了整张试卷的80%，主要分为现代文阅读、文言文阅读两大板块，综合考查学生的阅读理解能力。随着“新高考”改革的推进，结合“粤教版”教材到“部编本”教材的过渡，越来越多新颖的知识内容出现，更是对学生的阅读能力与语文核心素养提出了极大的挑战。从近几年的“新高考”试卷可见，答题套路”已经不是能走遍天下的法宝，对文章内容的真正理解以及作文的思辨能力，才是高考语文得高分的必备要素。

虽然如此，但就目前的高三语文教学来看，我们依旧还是保持着原有的教学理念，认为语文教学就应该按部就班，就必须学习枯燥的知识，通过死记硬背的方式来增强学生的语文素养。尽管在实际教学过程中，许多语文教师已经开始注重对学生语文素养的培养，尝试以阅读的落实来引导学生提高综合能力，但仍旧难以突破传统语文教学的束缚，教学过程中忽略教学的整体性与实效性，只注重解题方法、练习效果，忽略了高考考查的基础素养的培养。

基于以上情况，我们应该认识到语文课外阅读的重要性，高考语文试卷绝大多数题目都需要学生拥有良好的阅读能力，并且所选取文章并不是课文教材中一些按部就班的、具有代表性的文章，而是与时代背景有着相同点，具有创新性的文章。除此之外，课外阅读素养的提升还可以更好地帮助学生理解作文题，近些年来，作文选题方向层出不穷，让人出乎意料，如漫画题、文言文题等等，这些都非常考验学生的综合素养。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“行万里路读万卷书”，中国悠久的文化历史已经告诉我们课外阅读的重要性。因此，在高三总复习中，教师应用有效的方法将课外阅读落实到其中。

二、途径和做法：“翻转课堂”形式的阅读实践

高三教学过程中，教师应该如何在时间紧，任务重的情况下，切实落实“整本书阅读”，让学生面对语文考题心里有底气，头脑有内容？个人认为，在有限的时间内，可采用“翻转课堂”的方式，贯穿“整本书阅读”的理念，让学生在紧张的备考过程中也能持续获得阅读体验，与语文综合素养接轨，而不再落入语文备考单一“刷题”的模式，切实提高学生语文核心素养与能力。以下为我的实践：

1. “翻转”准备：“小组共读一本书”

在“翻转课堂”准备阶段，聚焦于阅读的落实和深入，主要采用小组合作的策略。结合学生阅读的多元化选择，以宿舍为小组单位，让各小组成员自行讨论、确定“共读书”，根据时间安排自行落实阅读，并通过做读书笔记、阅读少量辅助性材料（如需要）来深入理解书本内涵，以对课堂“翻转学习”做好充分准备。

当看到学生呈上来的“阅读书目”时，他们的积极选择与阅读热情超乎了我的想象：有可一窥中国的基层社会格局的《乡土中国》，有展现了"美国梦"传奇的《了不起的盖兹比》，有被人认为是英国文学史上一部“最奇特的小说”的《呼啸山庄》，还有立足底层，直指人心，在悲欢离合中抒写情怀和热望的《人世间》等。无论是哪一个小组，各成员都能够积极参与阅读活动，深入研读、分析作品，做好相关的准备。基于此，通过“翻转阅读”的准备活动，学生可以感受到更多不同的文字情绪、知识体验，这可以更好地帮助他们升华思想境界，提高阅读水平，做到“以学生的兴趣为基础，指向语文素养的培养”。

2. 翻转课堂：“小组合作课堂展示”

在各小组成员自主阅读，共同讨论并制作了分享课件后，将轮流于每周五进行展示，分享读书心得。在分享时间里，学生成为课堂的主体，进行分享、交流活动的主持和展示。各小组以不同的阅读角度切入文本，或全书的写作背景与主题分析为主，或以复述精彩内容，展示自己独特评价为主，或设定悬念，引导全班共读节选片段为主，形成了丰富的阅读翻转场面。

如《了不起的盖兹比》小组分享时，先向大家介绍菲茨杰拉德其人、故事背景和故事脉络，剖析文中每个人物的特点，再以“谁是凶手？”问题为核心，从结尾“盖兹比的死亡”出发，引导全班共读节选段落，去推敲人物的行为与心理，讨论“谁是杀死盖兹比的真正凶手”，最后学生自然得出结论，对文本内容有了深入的了解，领会了当时“美国梦”的深刻内涵。

再如《呼啸山庄》小组分享时，以“复仇”这一引起争议的话题开启了整本书的阅读，通过梳理人物关系结构图，将复杂的故事具体化，让全班同学在介绍与分析中了解“复仇”的多层原因，感知人性的复杂多变，理解命运的不可把握。当小组成员提出“主人公到底是个好人还是坏人？”时，一石激起千层浪，台下同学们大胆发言。孩子们从一个人的好坏可以上升到一个人的评价的标准，以及到我们如何真正地通过人的本质去认识人。有观点，有论据，思考和思考碰撞，观点和观点辉映，气氛紧张又热烈。各组“翻转阅读”活动形式新颖、妙语连珠、亮点纷呈。

2. 翻转之后：高考题的延伸

阅读的本质是鞭策人们思考，主动求知并探索未知世界。各小组的“翻转阅读”活动结束了，但带来的激荡却迟迟没有消散。班里的读书氛围越来越浓，“翻转阅读”活动课成了学生每周的节日，没有人认为这是一种负担。同时，有意思的是，课堂活动后，有几位同学在自己的读书感想里也提出了自己对分享书籍的独特看法，形成了持续的交流。此时，再多的习作方法指导都变得多余，这是学生主动参与的阅读思考。

当然，如果阅读分享一味追求内容分享，少了参与者的主动思考、评价甚至批判，大家都躺在现成的内容上，时间久了读书会会变得乏味，这就需要知识的转化。王梓钟在《科学发展纵横谈》中谈到：“读书应做有心人，要善于平时逐渐搜集对日后有用的资料，把它们写成笔记……零件具备，大器何难！一旦需要时，就可以把它们组织起来，使之成为有价值的著作。”^[1]因此，在提高阅读积累的基础上，我引导学生定期书写一些读书笔记，帮助学生提高在阅读和写作过程中的理解能力。

由于高三总复习时间非常紧迫，对高三学生而言，题目仍是直接检测学习成果的直接评价方式。因此，我尝试通过阅读题目的不同形式，如名著阅读题、读写训练等，综合考查学生的阅读理解能力。如我尝试出了一道原创作文题：“小林是一名准高三生，听说高考语文改革，需要极大的阅读量和高要求的辩证思维能力，打算趁着高三前的暑假读书，以夯实自己的语文学习基础，于是向刚高考完的你取经。请从以下书目中选择两到三本推荐给小林：《平凡的世界》《人世间》《主角》《了不起的盖茨比》《呼啸山庄》《一句顶一万句》。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字”，既让学生明白“整本书阅读”的重要性，也让学生真切体会到“书到用时方恨少”。在具体的写作中，因为此类活动，学生作文佳句频出。作文中的思辨性和深刻性，也让我看到了将翻转课堂与整本书阅读链接起来的巨大魅力。

结语：

高考核心素养中明确提出“语文素养，是指学生在语文方面表现的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”^[2] 。对于高三学生而言，我深以为，这才是语文阅读的落实，是学生语文核心素养的培养，而非走过场。同时我也认为，这样的教学不仅可以让他们的语文得到高分，而且也能让高三的复习内容丰富起来，对学生以后的人生影响深远，这也是我心目中想给学生留下的“语文”该有的真正样子。

综上所述，教师把课外阅读落实到高三总复习课堂中，不仅可以提高学生的阅读素养，还可以发展学生的语文综合素质，帮助学生增强“语感”，提升语文核心素养。作为高三语文教师，必须要转变观念，落实以学生为本的教学工作，讲究科学的阅读引导办法，深化语文课外阅读对学生的重要影响，进一步提高高三总复习实效性。

参考文献：

[1] 《语文教学中培养学生语文素养的途径》屈小平 - 《祖国：建设版》- 2014.

[2]吴亚强.高中语文课外阅读指导设计方案[J].文学教育(下),2018(08):102-103.