一年级阅读教学小妙招

一年级阅读教学小妙招

李艳娥

山西省吕梁市 柳林县上海实验小学 邮编 033300

摘要：《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”对学生综合能力的提升起着非常重要的作用。可是在众多老师认为，阅读教学就是中学生，或者是小学中、高年级的事，其实不然，阅读教学应该从一年级抓起。那么一年级阅读教学该如何开展呢？本文从阅读兴趣、阅读目标、阅读方法、阅读积累等方面进行了研究。

关键词：一年级 阅读 阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，伴随着中高考的改革，近几年来各地各学校非常重视阅读教学。新课标指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”对学生综合能力的提升起着非常重要的作用。可是在众多老师认为，阅读教学就是中学生，或者是小学中、高年级的事，其实不然，阅读教学应该从一年级抓起。那么一年级阅读教学该如何开展呢？

一、兴趣为先

新课标对低年级阅读提出明确的目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，那么如何让孩子喜欢阅读？

1.养成良好的阅读习惯。

首先，要保持正确的阅读姿势。指读时，要挺直腰坐正，两脚放平，将书本放于桌面，手指指到哪里读到哪里。朗读时则两手握书，目光跟着所读文字流动。期间，老师要时刻提醒学生读书时“眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远。”

其次，帮助孩子做好阅读计划。任何习惯的养成都需一个过程，需要有人指导督促，阅读习惯也一样，尤其是一年级小学生，老师要帮助学生做好阅读规划，这学期读哪些书？什么时候读？比如，晨读可以读读古诗，午读读绘本，晚间做完作业又可以亲子共读童话儿歌。光读还不行，还得拿起笔来圈圈画画，从小养成“不动笔墨，不读书”的好习惯，圈画什么呢？一年级的学生可以圈圈生字，画一画好词，不明白的地方可以打上问号。

2.多样阅读方法激趣。由于一年级学生识字量少，年龄小，独立阅读时往往会因不认识的字而中断，会因不懂内容而失去耐心，所以老师带着读很重要，当然，老师要抑扬顿挫，甚至要拉长了语调，可以扮演人物角色的声音、动作，让学生也跟着做一做动作，感受到阅读好玩。比如，《雨点儿》这篇课文的阅读指导，教师可以扮演大雨点，创设不同的情境范读，当大雨点距离小雨点远的时候，教师就扯长了嗓子大声读，做出生怕小雨点听不见的样子，大雨点和小雨点离得近时就得放低声音、和颜悦色地读。拍手读更适应于儿歌、童谣、古诗，让学生一边拍手一边读，节奏感很强，伴着“啪啪”的拍手声，那简直是一场演奏会。男女生对读，男生一句女生一句也很有意思。分角色读，引导学生进入故事中，走进角色，把自己当作是角色人物，还可以边演边读。在指导学生读《小红帽》时，可以分成几个小组，让学生扮演大灰狼、外婆、小红帽，再请小组上台表演，儿童天性会使他们很快与人物内化，融于故事中，从而会读得更好。一年级阅读教学因为教学对象的特殊化，所以需要方法多样化，这样才能让学生对阅读感兴趣，从而爱上阅读。

3.巧用阅读评价激励阅读。教师从不同角度，定期对学生阅读的内容、方法、习惯等进行点评表彰，可以奖励一些小玩具，或者颁发“阅读之星”奖章，还可以进行分组阅读比评，哪个小组能坚持每天阅读就给予奖励，哪个小组阅读书目较多，也可以奖励，哪个小组阅读习惯很好，也能得到奖励。这样更有利于激发学生的阅读兴趣。

二、树立目标导向

新课标对一年级阅读教学指出“让学生学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，一年级语文老师应遵照这一目标逐步逐层指导，这个目标看起来并不高，但是实施起来却很难。

1.读正确。当地孩子受方言影响往往平翘舌音分不清，前后鼻音读不准，教师应第一时间掌握相关信息，采取具体措施进行指导纠正，比如教师可以范读领读，学生反复跟读；还可以播放音频让学生读，可以同桌对照嘴型互相纠正着读。再则，不能漏读错读，所以刚开始严格让学生学着指读，教师在教室各处巡视观察，发现不会指读的要指导纠正。

2.朗读有感情。让学生读正确比较容易达成，通过长时间反复练习，可以达成目标，但是要让学生有感情朗读则是一件困难的事。有感情朗读，先要让学生读懂文本内容，要把握好语气语调，要让学生体会文本所表达的情感，真不简单！不妨试试以下几招：

（1）跟着节奏读

阅读之前，教师帮助学生画好节奏，一般是“什么时间/谁/在什么地方/干什么”，或者“什么地方/有什么”，再或者是“谁/是什么”“谁/怎么样”，这样跟着节奏读才不会断章取义。

（2） 读好“的”字短语

“的”字要读的短而轻，说起来容易做起来难，怎么操作？教师可以范读或播放视频音频，让学生体会“的”字短语的正确读法，可以指导学生特别强调“的”字前面和后面的词，读出重音。在一个长句子中，往往把“的”读好了，这个句子便能读好。如：《项链》一课的教学中，这样指导学生读好长句子：

雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。

这个句子比较长，一年级孩子读起来困难，指导方法如下：

先让学生画出节奏，再找出“的”和“地”，接着让学生圈出“的”“地”前面和后面的词，把这些词语重音读出来，“的”“地”要读得轻而短。 教师可范读，学生跟读。

（3）读好带有“！”和“？”的句子

在阅读中遇到感叹号和问号这两个标点，阅读时带感叹号的句子要语气下降，有问号的句子则语气上扬。刚开始需要教师领读，之后可以师生问答读，还可以生生问答，教室可以创设情境，把学生带入情景读。

（4）想象画面读

对于画面感较强的文本或古诗，教师则可以指导学生想象画面，教师先范读，要求学生闭着眼睛想自己看到了什么，比如指导《锄禾》这首古诗时，为了让学生体会“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦，就可以让学生去想画面，通过想象，学生会看到一个农民伯伯站在太阳底下锄地的情景，汗水哗哗地流，手上都起了泡，背上晒起了皮，学生有了这样的想象体会，才能读出感情。

三、积累为主

阅读的目的是什么？是为了积累词汇，为将来写作服务，这种积累要从一年级抓起。

1.积累“的”“地”“得”字短语

比如阅读《小小的船》《项链》《我多想去看看》，就可以让学生积累“弯弯的小路”这样的“的”字短语，阅读《小公鸡和小鸭子》则可以引导学生积累“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地跟”“飞快地游”这样的短语，并让学生结合生活来说一说，这样的积累才会是有效的积累。

2.积累“ABB”“ABAB”“AABB”的词

阅读《端午粽》，则积累“美滋滋”这样的词，阅读《小蜗牛》可以积累“碧绿碧绿”这样的词，《树和喜鹊》则可以积累“叽叽喳喳”这类的词。

3.积累不同词性的词语，比如，学习《大还是小》《怎么都快乐》可以引导学生积累“穿衣服”“系鞋带”“打篮球”这样的动宾词组。学习《项链》一课，可以积累“蓝蓝的”“黄黄的”这些形容颜色的词。当然，还可以积累“吗、呀、呢、啦”等语气词，这些语气词分散体现在一年级上册第八单元教材中，需要老师们仔细挖掘。

语文的学习就是厚积而薄发的过程，坚持积累，将来习作时就会下笔如有神。

总之，一年级虽是小学的起始阶段，但阅读教学不能忽视，它是整个小学教学的开端，也是基础，更是提升学生综合能力的凭借，是学校教学的重中之重，所以一年级抓阅读，非常重要。

参考文献

[1]张英;;谈小学语文教师如何提高学生阅读能力[J];中国校外教育(理论);2007.04.

[2]吴海琼;;语文阅读能力的培养策略[J];广西教育;2008.25.