中班幼儿自主游戏中教师指导的现状及策略研究——以温江区某幼儿园为例

中班幼儿自主游戏中教师指导的现状及策略研究——以温江区某幼儿园为例

周凤 指导教师：张哲

四川省成都市温江区凤凰南大街启文幼儿园 610000

内容摘要：

中班幼儿的社会性有所发展，能够积极自主地进行游戏，并且同伴之间也能相互合作或分工，是幼儿游戏能力发展的重要时期；但是教师指导中班幼儿自主游戏的指导行为没有计划性，没有系统的指导标准作为参考，教师对指导幼儿自主游戏的认识也各不相同，存在着过度指导和不参与指导这两种不利于幼儿发展的两极化行为。因此，幼儿游戏时遇到困难，自主游戏中出现问题而停步不前，都是教师需要关注的重要问题。

引言

当前，游戏的地位越来越重要，在幼儿游戏过程中教师的作用必不可少；并且对于教师专业发展，大多都注重培养“学习型”“反思型”“研究型”教师，因此教师就需要不断学习和成长，这样才能在幼儿游戏时更有效地指导。同时每一个幼儿都是独特的孩子，教师就需要尊重他们个体差异性的不同.

关键词：中班幼儿 自主游戏 教师指导

1. 问题的提出

（一）研究缘起

1、幼儿自主游戏日益受到社会关注

2014年颁布的《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》提到，应当对自主游戏和户外游戏的设计有许多的研究。同时《幼儿园指导纲要（试行）》也提出，要尊重幼儿的游戏兴趣。

2、教师指导策略影响幼儿自主游戏质量

虽然当前的自主游戏需要幼儿自主地进行游戏，但依旧不可缺少教师的合理指导。教师若在幼儿游戏时过度指导或在不恰当的时机进行指导，便会影响到幼儿的游戏兴趣、成就感和探索力。

3、幼儿自主游戏时教师的指导策略依旧有所不足

目前自主游戏越来越得到幼儿园的重视，但是许多幼儿园因为片面追求幼儿自主游戏的形式，片面追求游戏结果而忽略教师在幼儿自主游戏时合理指导的重要性。

（二）中班幼儿的年龄发展特点

1、生理发展特点

中班幼儿身体发展迅速，他们的肌肉组织也达到了一定的发展程度，大肌肉发展、动作发展也变得迅速，耐力、肌肉力也有了一定的提高，动作的稳定性和灵活性也逐渐增强。

2、认知发展特点

中班幼儿活泼好动，富于想象力；词汇丰富，能够和成人清晰地谈话；他们的情绪相对三岁以下的孩子更加稳定；思维以具体形象思维为主，记忆方式也是以无意记忆较多；能够开始接受一定的任务并有了一定的规则意识，也出现了“告状现象”。

二、教师指导中班幼儿自主游戏的现状分析

教师指导幼儿自主游戏的动机主要有两种：一种是幼儿，另一种是教师本身。当幼儿游戏中向教师发出求助时教师指导的动机就是幼儿；当幼儿不发出求助信号教师自主介入幼儿自主游戏时，动机就是教师本身。根据笔者观察，该幼儿园多是幼儿求助来激发教师指导，具体可参考表1：

表1 教师指导中班幼儿自主游戏动机（单位：次）

结合表1，教师的指导能动性容易受到幼儿的影响，并且在观察过程中也可以得知，该幼儿园许多教师的主动指导多是发生在幼儿发生冲突或危险时，大多在幼儿求助时教师才指导介入，教师主动指导幼儿自主游戏的能动性不高。

三、教师指导中班幼儿自主游戏存在的问题及归因分析

（一）教师指导的能动性极端化

如今有许多教师过分注重幼儿的安全问题，对幼儿的自主游戏有着约束，便时过多地指导幼儿游戏，从而降低幼儿游戏的“自主性”；也有教师认为，既然是幼儿自主游戏，那么教师的指导对幼儿的“自主性”会有影响，因此不需要教师的指导，就错过许多指导幼儿的良好时机。

（二）教师指导角色定位不恰当

不仅教师指导幼儿的时机重要，教师指导幼儿的方式也非常重要，许多教师指导幼儿自主游戏时往往扮演教师或成人的角色指导，而忽略了这种方式是否有效合理，反而降低了幼儿自主游戏的有效性。因此，幼儿教师应当在观察并了解幼儿的基础之上，主动和自然的指导幼儿游戏，激发和引导幼儿游戏兴趣和愿望，并以游戏过程中的成就感和满足感，吸引幼儿全身心的投入。

四、教师合理指导中班幼儿自主游戏的策略

根据对温江区该所幼儿园现状调查中发现的现状和问题，为了更好地体现幼儿自主游戏的价值，为教师指导幼儿自主游戏作参考，有以下建议：

（一）增强教师指导幼儿自主游戏的能动性

1、认识到幼儿自主游戏教师指导的价值

陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是幼儿的第二生命，幼儿园的主要方法就是游戏，从游戏中促进幼儿的智力、道德、审美和体力的发展，扩大儿童的眼界、判断力、观察力和敏捷性。”因此游戏是幼儿生长发展过程中的重要阶段，幼儿热爱游戏。

2、不断学习提升能力

为了提升幼儿自主游戏的有效度，教师就需要不断学习以此来提升自我能力。目前有的教师在指导幼儿自主游戏中会有许多困惑，对工作的成就感有所降低，因此需要不断学习积累，例如积极参加培训教研、园本教研、小组实践研讨等，同时进行自我反思，完善不足，提升对幼儿自主游戏的认识，通过各方面来提升教师指导幼儿自主游戏的能力。

（二）充分发挥幼儿主体性

幼儿的数量、幼儿自身发展水平都会对教师的指导行为产生影响，因此就算教师具备了良好的指导幼儿自主游戏的素养，也要根据幼儿的兴趣和爱好，理解和接受能力；尤其幼儿接受新事物的最佳时期是4-5岁，形象直觉非常敏感，有着初步的规则意识和自控意识，加上许多社会背景和家庭影响，因此要尊重幼儿的个体差异，同时对幼儿的兴趣爱好有所了解，以免幼儿因为自己没有能力胜任或从而产生强烈的挫败感影响到游戏效果。

同时游戏时，幼儿就是整个游戏的主人，教师应作为引导者辅助幼儿解决困难来促进幼儿自主游戏的进行，但不论是角色选择或游戏选择都应该充分尊重幼儿的自主权利；当有时需要教师安排分配角色时，也需要把选择权交给幼儿。

参考文献

[1][2]肖碧兰：《尝试自主游戏》，教学与管理，2003年09期，P12-P20

[3]周欣：《试论教师在游戏中的作用》，学前教育研究，1990年

[4]邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2005年，P13-P21

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