云走班——混层学情下文言文课后巩固模式的实践研究

云走班 —— 混层学情下文言文课后巩固模式的实践研究

曾宁

丽水经济开发区中学 323000

【摘要】文言文是语文学习中非常重要的一块，学生通过文言文学习能更好的认识中华五千年传统文化，有利于文化的传承和发扬。但是，由于笔者所处的农村学校学生构成比较复杂，学生对文言文的了解程度、文章的理解和领悟能力、文学的把握能力以及文化的感受力都存在较大差距，要将文言文的学习效果落实到每一位学生身上将是一个巨大的工程，如果从初一这样文言文学习的伊始就任由每个学生按照既有的课堂实践同步进行，学习能力强的学生和后进生的差距将逐步增大，给教师的教和学生的学带来更大的困难。

因此，如何让不同文言文学习起点、不同文言文学习能力的学生更有针对性地学习文言文成为急需解决的问题。为此，我们可以试着通过云课堂有目的有针对性地巩固不同学力学生的文言文课后学习情况。

【关键词】混层学情；文言文；课后巩固

笔者所处的农村学校学生构成较为复杂，一方面是本地优质生源外流。农村家庭家长对孩子的教育逐渐重视，送孩子到市区学校就读的情况增加。这部分学生中，多数为成绩优异，被家庭寄予厚望。另一方面，因为所处地区的特殊性，外来务工人员较多。这部分孩子，对新环境的适应力，教学水平的差异都造成了他们学习水平、学习态度、学习习惯的差异。加之这部分学生的家庭经济条件和文化条件相对较差，父母基本上没有多余的时间关照孩子的学习，更没办法在有限的文化水平上给孩子带来学习上的帮助。

一、研究意义

随着课改的进一步推进，不断推陈出新的命题，对人才培养日益提高的要求，文言文的学习在落实文言知识的基础上，走向文言、文章、文学、文化的“四文”统一。要提升学生文言文的学习能力，就要求教师在教学时，既关注课堂生成，又重视课后对知识点的巩固，引导学生积累学习方法，养成自主学习的习惯，增强学习主动性和学科自信。而依据学情开展个性化的文言文云走班教学，有助于学生自主选择学习内容，对能力进行针对性加强，从而能够帮助学生高效率提升学习能力和思维能力。

二、调查报告

（一）分班数据

本次分班数据以学生六年级下册全市统考成绩为主要参考依据。

实验班全科成绩平均分368.6,（语数英科），参照班全科成绩平均分368.9（语数英科），其中语文单科成绩实验班93.75，参照班93.54

根据以上对比，学生进入初中后的原始数据从全科成绩和全科成绩上看都比较相近，可以作为实验组和参照组推进后期实践研究。但是由于小学毕业考试文言文题型与初中文言文题型有出入，笔者又进一步参考了第一次月考数据。

（二）第一次测试中文言文成绩不同分数段占比图（左实验班，右参照班）：

以上对比中直观发现，班级中因为学力不同，对新文体接受度不同造成了班级中学生与学生之间差距较大，如果从初一这样文言文学习的伊始就任由每个学生按照既有的课堂实践同步进行，学习能力强的学生和后进生的差距将逐步增大，给教师的教和学生的学带来更大的困难。

三、文言文课后巩固模式的具体实践

（一）需要巩固的内容

考虑到初一学生刚开始系统接触文言文，所以笔者结合学情具体整理出了以下课后巩固内容：

（二）具体实践方式

笔者以一班为实验班，三班为参照班级进行为期一个月的文言文云课堂实践。篇目是《短文两篇》（《咏雪》、《陈太丘与友期》）、《论语十二章》，以下具体实践以《短文两篇》中《陈太丘与友期》为例，云课堂内容由文言、文章、文化、文学四大块构成，以作业的形式布置，学生可根据自己的时间安排巩固，为确保实验班级每人都在此项实验的实践中，笔者用班级名单对申请进入下一个班级的学习的学生测试并做好登记。

（三）走班评价

申请进入下一个班级的同学会得到相关内容的能力测试，测试通过即可进入下一个班级的学习。

四、文言文课后巩固模式的实施成效

（一）学生的变化

本次数据直接从智学网上导出，两个班级总分数据对比如下：

其中文言文小题分对比如下：

第二次测试文言文板块共15分，构成内容为课内外对比阅读。其中课内文言字词解释2分，课外文言字词解释2分，断句3分，课外文言句子翻译4分，课外内容理解4分。实验班平均分12.32，参考班平均分11.72。

（二）反思

从数据分析，以云走班的方式作为混层学情中文言文课后巩固模式是可行的，当然日常教学条件允许，教师可以对课堂进行录课，后期按照四大板块进行视频剪辑也是方便的途径更可以鼓励优生来承担一部分录课任务，先情学生根据所学列出知识点清单，教师在此基础上进行完善，既可以了解优生的学习情况，又可以激励学生积极努力学习，将自己所学教授给别人也符合学习金字塔理论中最高层次。

结语

综上所述，混层学情下以云走班作为文言文课后巩固的重要方式具有积极意义。教育部政策要求学校不能分重点非重点班，教师不能因此无视学生个体差异性的存在，用云课堂的方式，借助互联网技术，让学生走班，会相对便捷些。如果集学校所有语文教师之力做成一套课内文言文的课后巩固系统，内容上会更加精炼，推而广之效果也更佳。

【参考文献】

[1] 姜水丽.农村初中语文分层作业的实践研究[D].苏州大学，2017.10.

[2] 郑林浩.微课在初中文言文阅读教学中的应用研究[D].河南大学，2019.6.

[3] 赵明亮.当前农村初中文言文教学的现状与对策[D].扬州大学，2011.5.

[4] 姬艳.基于“一体四面”的初中文言文教学策略研究[Dl.河南大学，2020.6.