高中数学教学中小组合作学习的应用价值

高中数学教学中小组合作学习的应用价值

冯铁锋

浙江省诸暨市湄池中学 311814

摘要：高中阶段的数学教学成为学生数学深层次研究的重要阶段，在深化以生为本教育理念提升学生自主学习能力的同时，也能够将新课程标准进行有效的实践，从而改善已有的教学局面，促进学生产生学习动力。在采用小组合作学习的过程中，教师应当明确合作学习的目标，站在学生的思考角度进行教学设计和教学安排，与学生的发展需要相联系，与社会发展层次相融合，逐渐能够在提升教学质量的同时，让小组合作学习具备较高的应用价值。

关键词：高中数学教学 小组合作学习 应用

引言

高中数学教学在顺应教学改革浪潮，不断走出自身创新发展特色的同时，也能够理清教学过程中的实际问题，让学生形成合作意识，提高合作能力，课堂实践中采用小组合作学习，提高学生的自主探究和自主合作效果，在相互合作中攻坚克难，减少学习阻力，能够加入自主学习的色彩，完成相应教学任务的过程中，逐渐通过小组合作学习超过预期的教学目标。教师在进行创新思考以及自主定位的过程中，能够运用小组合作学习教学模式，发挥教育价值，推进教学改革的步伐。

一、高中数学教学

小组合作学习是指以小组或团体为单位，逐渐能够在共同完成学习目标和学习任务的过程中，提高教学效果。小组合作学习在与高中数学教学相结合的过程中，需要教师能够完善小组合作学习的各个环节，在教材中提炼合作学习的主题内容，让学生通过小组合作学习实践，逐渐能够分析问题和解决问题，提升小组合作学习的有效性。高中数学教学在不断寻求最佳教学模式和教学方法的过程中，应当能够让学生产生合作意识，不断的在相互借鉴。相互分享和相互讨论中提升学生的学习能力，在结合新时代发展环境以及良好信息技术条件进行数学教学探究中，小组合作学习成为高中数学教学的必备教学模式。

（一）高中数学教学不足方面

高中数学教学在实践发展的过程中仍然存在着一定的问题，优化教学结构和教学策略中，逐渐出现了学习积极性不高的现象，学生在参与课堂实践的过程中，缺乏主动思考意识。受传统教学模式的影响教师避开学生的实践能力以及创新能力，让学生在课堂教学中出现了错误的学习方向，教师的教学评价过于单调，逐渐让学生失去了数学学习和探索的兴趣。这些不利于学生思维发展以及数学素养形成的相关现象，需要教师和学生共同转变，应用小组合作学习解决实际课堂问题。

（二）小组合作学习的优势

小组合作学习在高中课堂教学实践中存在着一定的优势，在不断让学生具备一定合作能力以及实践操作能力的过程中，通过有效的合作满足学生的不同需求，深化以生为本教育理念，小组合作学习也能够调动学生的学习积极性，形成自主学习的良好效果，这种有利于学生终身发展的合作意识，将成为学校教育创新的重要途径。小组合作学习中能够让学生在放松的状态下，完成学习任务进行思维的锻炼，从而在互帮互助中提高学生的学习效果。

（三）教师构建小组合作学习相关条件

小组合作学习在高中课堂教学实践的过程中，需要教师能够构建适合的合作环境和合作氛围，从而在考虑学生学习层次和不同需要的同时，也能够进行科学分组，有针对性的提升学生的整体学习效果，组内成员发生知识偏移以及思维阻碍时，应当给予积极的帮助，从而让学生理清学习思路，抓住学习的关键点，促进小组合作学习效果的最大化。

二、高中数学教学中小组合作学习的应用

高中数学教学在以学生为主体进行有效教学实践的过程中，需要能够让学生在课堂中发挥自身的学习潜能，积极主动的与教师进行互动和交流，深化学生的学习情感，为学生创新思维的形成打下良好的基础。教师在运用小组合作学习模式进行应用价值分析的过程中，应当能够感受到小组合作学习带来的不同意义，在人才竞争日益激烈的今天，只有适应时代发展需要，不断提升自己，才能够成为社会主义建设的接班人，在小组合作学习中提升学生的数学素养以及综合能力，从而应对不同数学问题，促进高中数学教学质量不断提高。

（一）教师进行兴趣合作，让学生产生合作意识

教师作为课堂教学的主导，在采用小组合作学习模式进行教学实践开展的过程中，应当能够以学生的兴趣合作为基础，激发学生能够积极主动的参与小组合作学习，运用自身知识以及积极交流中，发挥出自身的个体价值，形成良好的合作意识。教师在构建平等自由合作学习模式的同时，应当从兴趣合作开始逐渐延伸到科学分组，让学生获得成功的体验，提高学生的合作学习积极性。例如在学习集合的概念时，教师能够将生活数学联系课堂，让学生了解不同集合之间的差异以及特性，接着教师采用自由分组的模式，让学生合作解决集合分类问题。

（二）分配相应的学习任务，在合作中互教互学

教师在高中数学课堂教学中，应当突出学生的主体性，在采用小组合作学习模式时，分配相应的学习任务，解决学生的疑问，从而让学生在相互合作中能够互相学习，互相分享，激发学生学习主动性，也能够让学生独立完成学习任务，达到最大化的学习效果。例如在学习等式性质和不等式性质时，教师根据学生的不同层次采用优劣分组，以优带差，在自主分析和自主理解中运用图表的形式，逐渐能够总结出等式与不等式的性质和关联性，合作中学生能够积极的讨论，相互借鉴学习方法，提高学习效率。

（三）教师进行合作学习评价，总结中促发展

教学评价是整个教学环节中的重要组成部分，在不断注重教学过程，提高学生学习能力的过程中，教师的评价关系着学生的学习效果，教师在不断进行评价体系改革的过程中，进行数学教学的多项因素的思考，从而让评价更加具有多元性和创新性。进行小组合作学习评价的过程中，应当能够让学生切实的有所认识和提升，产生学习反思和学习总结，促进教育教学的有效改革和完善。例如在学习函数的基本性质时，教师应用小组合作学习模式逐渐让学生自主实践，求证归纳函数性质条件，教师积极评价融入学生情感、多元学习效果等，提高课堂教学质量。

结束语

高中数学教学在不断创新发展的过程中，应当运用小组合作学习模式，调动学生学习热情进行整体知识构建的过程中，更能够充分的发挥小组合作学习模式的应用价值，以学生为主体，以合作为依托，推进教学改革的进程，不断能够让数学课堂教学符合学生的实际需要，让学生产生合作意识和合作精神，在互相借鉴中敢于创新，提升自主学习效果，在教师的有效评价下，促进数学教育教学的积极发展。

参考文献：

[1]王小慈.对高中数学课堂导入方法与技巧的思考[J].成才之路,2009（11）。

[2]王杰航。初中数学课堂引入的实证研究[J].中小学教材教学，2006（04）。