大班阅读区的创设和指导

大班阅读区的创设和指导

黄蓉

靖江市第一实验幼儿园中虹分园 江苏泰州 214500

摘要：伴随着人们的认知水平不断提高和全球化的不断发展，越来越多的人们意识到了幼儿早起进行阅读的重要性，而在大班阅读区进行创设和指导，能够提升幼儿的阅读能力和阅读兴趣，进而增强幼儿的阅读效果。本文将针对大班阅读区的创设和指导展开更深层次的探讨，以期为大班阅读区的设计提供一定的参考和路径。

关键词：环境；阅读；指导；策略

前言：早期阅读能够促进幼儿各方发展，幼儿园积极地为幼儿创设阅读环境，建立相应的阅读区域，能够培养幼儿的阅读兴趣。在区域活动研究中积极的组织阅读活动，发挥阅读区作用，能够激发大班幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，丰富他们的知识，学会与人合作、分享，培养他们的规则意识，充分发挥阅读区教育的价值，广大幼儿教师应该重新审视大班阅读区的教育价值，进而提供多元化的阅读方式。

1创设大班阅读区的价值分析

通过创设大班阅读区能够将大班的阅读价值充分体现出来，转变教师对幼儿阅读的滞后性，在阅读作品中的故事、情节以及人物的过程中，培养幼儿的核心素养，实现阅读教育成人化的目的。同时，创设阅读区对幼儿成长尤为关键，幼儿能够在多元化的阅读体系中养成良好的心境，专心阅读，在他们身上使阅读的作品能够发挥最大效能，引导幼儿培养深入思考的习惯，带给其美妙的阅读体验，全面感受到丰富多彩的世界，树立良好的阅读习惯，体会复杂的人生，进而形成正确的道德观与价值观。创新大班阅读区并不是简单地提供一些阅读材料和环境给幼儿，还需要督促其阅读识字，具有引领的作用，在阅读活动中使幼儿体验到阅读的快乐，培养其阅读兴趣，从而将阅读区具有的教育性与文学性功能最大程度发挥出来。

2大班阅读区创设的指导原则

2.1教育性

幼儿的可塑性较强，他们在年龄的不断增长下接受着不同层次的教育，认识的外界事物也逐渐变得综合化，极易受到外界环境的影响。所以，在创设大班阅读区的过程中，应重视幼儿的基本教育性，通过正能量的引导，促进幼儿的健康、向上发展。

2.2多元性

幼儿的世界丰富多彩，充满着游戏、乐趣以及故事。在阅读教育开展中，一些教师经常会对幼儿安排阅读任务，导致幼儿不管是在阅读中还是对读物的选取经常会遇到一些问题，缺管有效的阅读指导。所以，在创设阅读区的过程中，必须注重多元化发展，结合幼儿的发展特性，借助丰富的阅读资源与工具，满足幼儿的成长需求，为学生构建更加多元化的阅读氛围。

2.3趣味性

不管是理解能力、生活经验还是学识方面，对于大班幼儿来说，因为年龄限制，很难做到完全理解，情感表达也只是表面，这样他们势必会失去对一些事物的兴趣。所以，在创设大班阅读区的过程中，必须让他们体会到阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣，让他们深刻认识到阅读的重要性及带来的好处。

3大班阅读区的创设分析

3.1创设阅读区环境

在阅读区环境设置过程中，需要选择幼儿喜欢的区域，做好阅读环境的布置，确保阅读区域美观舒适，实现家长幼儿园的共同参与，在区域游戏时倾听故事，那里有很多和恐龙有关的音频；他们还喜欢听老师讲霸王龙的故事，凶猛可怕的霸王龙也有暖心、善良的一面；在家里，爸爸妈妈还会给他们讲睡前故事，伴着故事的声音进入甜美的梦乡……在书架放置过程中，不宜过高书架的高度最好和幼儿的身高相符，更好地展示图书封面，方便幼儿选择。在阅读区颜色铺设时，可以选择环保的泡沫地垫，浅绿色、浅粉色等等。给幼儿营造舒适的阅读环境同时，还可以配备柔软、舒适、造型各异的坐垫靠垫方便幼儿在阅读时使用。不同的图书它的摆放形态也是不同的，可以参照图书的大小、材料、类别做好铺垫，实现视觉上的美感。

3.2建立阅读区规则

在阅读区环境创设过程中，为了营造良好的学习氛围，需要确立阅读区的规则，方便幼儿自由阅读。在幼儿进入阅读区之后，可能会出现图书存放混乱声音大、破坏图书等一系列的问题。因此，为了优化阅读环境，在确定的空间内，让幼儿具有一定的责任感，帮助幼儿养成良好的行为习惯。幼儿可以手持阅读卡片进入阅读区，看完之后随即放回原处，保持阅读区域干净整洁，轻拿轻放，不能随意打撕扯书本。如果出现两个幼儿想要看同一本书，可以使用石头剪刀布、轮流看的方式。在阅读区管理过程中，幼儿可以轮流当图书管理员，督促小朋友遵守纪律、有序的翻阅图书，从前到后依次翻看。

4大班阅读区的活动指导

4.1开展角色扮演活动

由于教育群体存在着一定的特殊性，因此在大班阅读区的绘本多为故事性的内容，并且其角色较多，故事主线清晰，适合孩子阅读。针对这一特点，结合大班孩子的能力，老师们可以在阅读区利用角色来提升幼儿的阅读水平。如在故事《白雪公主和七个小矮人》的故事中，包含“公主”和“小矮人”们的角色，每个人都有自己鲜明的特点，老师在阅读的时候可以让孩子们揣摩他们的特点，如白雪公主的性格善良、勤劳，爱笑并且心态乐观，便可以引导孩子们找到这一特点，加强练习，利用书中阅读的内容，对公主的神态、语气、动作进行演绎；而不同小矮人有着不同的特点，如脾气暴躁、性格内向、粗心大意、活泼开朗、行为稳重、做事冲动等性格，便可通过阅读加强这方面内容的了解，将不同人物的特点充分的展现出来，给他们分配合适的角色，让其不断的进行练习，结合台词和故事反复阅读，找到角色的精髓，让他们演绎出来人物的角色生动形象，体现出绘本剧趣味性、教育性的特点，将阅读与其进行了紧密的结合，促进孩子们的身心健康发展。

4.2开展图书故事会

在大班阅读区可以开展图书故事会，使用布偶说说恐龙的故事，用指偶讲讲《永远永远爱你》、《你来起来好像很好吃》、《我是霸王龙》……在恐龙书屋他们一起说好听的恐龙故事。也可以让幼儿把喜欢的恐龙图书带到幼儿园和小朋友们一起分享，这里有《恐龙知识大百科》《揭秘恐龙》《我的恐龙博物馆》《恐龙理发师》……还有他们制作的“恐龙小书”。阅读图画文体多样，可以使用散文、诗歌、科幻、童话、神话等故事，激发幼儿对文学写作的热爱，充分培养他们的文化素养，不同文体的图书也更容易让幼儿接受。小恐龙成为了孩子们的好朋友，他们愿意和小恐龙说说心里话，把自己的小秘密告诉它，用自己喜欢的方式记录了下来。在阅读材料使用过程中，可以有视觉的，也可以有影像、自制图书、有声电子读物等等。也可以让幼儿进行故事录音，教师提供图文，让幼儿进行配对看图猜字、看动作猜字等等。也可以提供木偶头饰等简单的道具，助兴幼儿表演。图书可以有幼儿园和教师提供，也可以有幼儿和家长共同提供，可以将幼儿自己喜欢的图书带到阅读区域和其他的小伙伴分享，也可以自己动手制作，让幼儿使用绘画、剪贴等多种方式进行情节构思。

结束语：

总而言之，通过创设大班阅读区，能够促进幼儿的个性化、多元化发展，是促进幼儿阅读的一种有效手段。在阅读区创设过程中，要以促进幼儿阅读能力为主，做好阅读材料、阅读规则、阅读环境、阅读区位置的控制工作，更好地实现幼儿在阅读区的活动，满足幼儿阅读发展需求。

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