在小学数学构建高效说理课堂的策略分析

在小学数学构建高效说理课堂的策略分析

林文洲

福建省漳州市平和县育英小学 363700

摘要：小学数学融合说理教学，是一项重要的启发式课堂模式，说理化的教学在实际教学过程中具备一举两得的积极作用，教师可以在传授相关知识技能的同时，引导学生对相应的题目内容进行更加深层次地探究、说理，让学生通过自我挖掘的方式对知识内容产生个性化的理解，从而深化其本身的学习影响和知识记忆深度，并且有利于营造良好课堂氛围，推动课堂发展。因此，落实好小学数学高效说理课堂构建是至关重要的。

关键词：小学数学；高效教学；说理课堂；构建策略

说理课堂的本质是在原始的知识内容层面进行多维度的延伸和多元化的建构，教师通过对基础知识的有效整理，并在教学基础上融合富有张力的情境课堂构建，引导学生深入问题内部进行探究，通过探索问题、发现问题、辩说问题等环节激发学生的求知欲和探索欲，并在反复思考中逐步形成针对问题的正确认识。文章旨在以新课改为重要标准，探究高效说理课堂在小学数学教学中的构建，以促进学生逻辑能力、表达能力以及解题能力的综合化全面发展。

一、浅析小学数学说理课堂的潜在问题

小学数学说理课堂是现代教学中常用的教学方式之一，作为常规化的教学手段在传统的授课过程中逐步暴露出部分问题所在，而面临着新课改的教学需求，说理课堂也急需快速升级与转型。首先，是部分教师尚未确立说理课堂的教学模式理念，而依然沿用传统的板书式教学方法，通过“大锅饭”模式开展教学，极易造成学生对知识的模棱两可与囫囵吞枣，同时在课堂氛围的构建和课堂趣味度提升的层面同样不具备的优势；其次，是教师在说理课堂的实践过程中尺度把握不足，即可能出现教师对课堂的过度拿捏，导致学生的个性化发展空间不足，课堂缺乏自由度和开放性，从而无法调动说理课堂的氛围和积极作用，另一方面，则是教师对于说理课堂的过于放松，造成课堂教学的引导力缺失，学生在说理过程中缺乏方向感和节奏性，进行导致以说理强化认知的教学功能被大幅度削弱；最后，则是教师在针对学生说理能力的环节上尚未进行有效的指导，进而导致学生在说理环节出现混乱、紧张等现象，致使小学说理课堂的效果不尽人意。

二、探究小学数学说理课堂的有效教学

1、融合情景教学，渗透说理教学

情景教学自然是小学数学说理课堂中不可或缺的环节之一，开展情景教学的深入应用，借助情景问题延伸说理的可能性，从而让学生以生活实践做为有效切入点，以情景内容诱发学生的深度性思考，在情景导向中结合课本中的知识内容进行思考，进而使得数学知识能够获得灵活地应用。

比如，在教学《小数除法》的过程中，教师就可以抛出问题：“假如小刚每一天都进行夜跑，并且决定6周要跑27.6千米，那么小刚每天需要跑多少米？”，部分学生会先将“千米”和“米”进行单位的换算而后在进行除法的计算，而部分学生会直接采用除法计算，再利用单位换算得出答案，虽然部分方法较为繁琐，但教师始终需要鼓励学生按照个人的想法进行问题的解决，并充分说明方法应用的原因和目的，促进学生的主动思考和主动说理。

分析案例可以看出，情景教学与说理课堂的充分结合，可以帮助学生落脚于生活实践点进行问题的深入探究思考，同时以情景授课作为说理课堂的有效搭载，无论是在生动性还是在趣味性方面都将得到相应程度的提升，营造轻松的说理课堂氛围，促进学生课堂融入度的提升。

2、组织课堂探究，强化能力提升

说理课堂一定是有序的、有规律的，才能够最大限度发挥说理本身的育人功能。因此，教师需要充分发挥课堂带头人的作用，统筹规划小学数学说理课堂的进程，使学生可以进行科学、有序、合理的说理实践，进而有效提高其综合能力水平。

比如，在教学《可能性》的过程中，教师应当采用说理实践的方式进行教学。可能性是需要大数据进行证明的，那么教师可以首先让学生对问题本身进行预判，估算出一个事件的可能性，或者判断事件为可能事件和不可能事件，而后通过实践的方式对事件的可能性进行记录和演算，最终为自己的预判提供相应的理论数据依托。例如掷硬币的正反两面可能的验证，教师就可以让学生开展“100次掷硬币”的实践活动，让学生在实践中学会明理和说理，从而促进动手和思考说理的全面发展。

分析案例可以看出，教师在小学数学说理课堂中担任着指挥员的关键角色，因此需要有序地带领、指导学生开展针对数学知识的深入话题探究，同时需要积极调动学生的参与度和积极性，在说理课堂中逐步强化学生的思考和说理能力水平。

3、创作说理空间，增强说理深度

教师在小学数学说理课堂中需要抓住重点进行说理空间的创设，从知识文本内容中寻求说理的切入点，促使学生能够围绕知识内容的中心进行充分的说理辩论，同时教师需要进行一定程度的引导，增强学生数学说理的整体深度。

比如，在教学《多边形的面积》的过程中，教师就可以以“计算多边形面积”作为课堂说理的有效切入点，要求学生运用不同的方法对统一规格多边形面积进行计算，并在多种计算中寻求最佳方案。有的学生可能采取拼接的方式，有的学生则是采用拆解的方式，而最终学生都需要将自己的方案进行课堂呈现，并与其他学生进行方案的比较和深度讨论，同时开展充分的辩论和意见表达，从而推导出计算多边形面积的最佳方案。

分析案例可以看出，教师应同步打造个性化的说理空间，给予学生自由发展的可能性，同时需要适当注重数学课堂说理的整体深度，以增强学生说理逻辑性，提高学生深度思考能力为主要的出发点，构建高效化的小学数学说理课堂。

三、结束语

综上所述，说理课堂的构建已然成为现代化小学教学的重要方向之一，“善思、明辨、说理”也是当代学生应当具备的综合学科素质。相关小学数学教师应充分把握说理课堂在日常教学中的有效构建，通过趣味化的课堂情景内容建设、针对性的教学问题设置，以及个性化的学习发展空间，构建更加高效的课堂教学模式，帮助学生逐步提高自身的数学解题能力、语言表达能力以及数学逻辑能力，在说理中巩固基础内容、强化知识认知，促进其数学学科能力的全方位发展。

参考文献：

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[2]商万群.善思 寻理 说理——关于小学数学课堂教学的浅思考[J].新课程,2021(13):139.

[3]王爱萍.和乐课堂，“理”在其中——探析如何构建趣味小学数学课堂培养学生说理能力[J].读写算,2021(06):171-172.