翻转课堂在初中语文教学中的实践探讨

翻转课堂在初中语文教学中的实践探讨

李红萍

湖北省孝感市孝昌县小河中学，湖北省孝感市 432900

摘要：随着现代教育环境的变化，信息技术与教学深度融合，开创了全新的教学方式。翻转课堂则属于当下深受欢迎的创新教学手段，将其应用在初中语文教学中可以更好地培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率。而翻转课堂的实践则需要精心制作视频学习任务，即微课，同时也需要具体的流程让师生交互达成语文教学目标。所以，教师需要提升专业能力与信息技术素养，更好地在初中语文教学中发挥翻转课堂的价值。

关键词：翻转课堂；初中；语文教学；实践

翻转课堂是现代教育中所生成的一种新型教学手段，它是对原有教学程序的一种翻转，在信息技术的支持下，丰富了教学环节，同样更好地满足了学生个性化学习需求，使得教学更加充满活力，师生交互效果鲜明提升。而当前翻转课堂的应用并不成熟，在初中语文教学中发挥这一教学方法的价值，需要综合考虑语文学科特征与教学目标，同时还要突出学生主体地位。本文即以此为方向，探索翻转课堂在初中语文教学中的实践策略。

1. 精心设计语文学习任务，培养学生自主学习能力

自主探究是翻转课堂所强调的理念，所以，教师需要在课程设计中突出学生的主体地位，精心设计自主学习任务，使学生能够亲历知识体验、观察和思考的过程。具体实践中，以教材和学生综合发展目标为基准，提取文本学习中的难点、重点和拓展性知识，将其转化为探究情景和问题，通过任务和问题导向使学生建立自主学习方向，在课前运用微课、网校平台实现自主学习。一方面对新知建立初步的感知，结合原有知识经验进行预习检测，从中发现不足，提出困惑的问题，以为课堂深度学习奠定基础^[1]。另一方面在学习讨论区，师生可以自由地畅谈对语文知识的收获与困惑，形成个性化的交流，使学生保持积极的学习欲望。最后，教师需要综合性分析学情，结合网络平台的反馈情况，发现学生在语文学习中存在的共性与个性问题，明确学生的关注点，进而优化教学目标，形成针对性的教学内容与教学活动。

以“从百草园到三味书屋”内容为例，在单元主题和文本的指导下，教师首先要设计能够体现学情，帮助学生感知文本的学习任务。如阅读《朝花夕拾》，认识作者以及相关作品，探究回忆性散文的特征，使其能够通过自学初步建立一定的文学修养。其中在自学任务中相应要提出明确的问题，比如回忆性散文的特点有哪些？你了解的鲁迅作品有哪些？进而指导学生在交流平台中探讨，相应展现自主学习成果和存在的问题。教师由此可以更精准地分析学情，如学生初步阅读了解了《朝花夕拾》，对文本形成了相应体验。但并不完全了解回忆性散文特点，且对鲁迅作家作品的了解较少。由此，制定针对性教学方案进行优化指导，帮助学生高效解决语文学习问题，提高教学效率。

2. 针对学情科学合理指导，促使学生达成学习目标

课堂针对性指导是翻转课堂极为重要的一个环节，在学生自主预习的铺垫下，形成了共性与个性的学习问题，那么教师可以把握有效时间，为学生答疑解惑，引导学生内化迁移知识，以此完成语文学习目标。传统的初中语文课堂中，教师往往依据固有经验备课，学生的自主学习无章可循，课堂组织的教学流程无法满足学生客观存在的差异性需求，而且开展的讨论活动不仅占有大量时间，且师生缺乏有效沟通，降低了语文教学质量^[2]。运用翻转课堂，教师则要根据学情和优质的网络资源为学生精选微课视频与针对性测试题，让学生可以结合自己的需求来强化。那么课堂中则可以拥有完整的时间进行“传道授业”，丰富语文指导过程，使学生保持积极的学习状态。

以“首届诺贝尔奖颁发”内容为例，分析文本体裁，其属于新闻主题的学习，对学生而言存有一定的难度。那么教师需要制作微课视频让学生更详细地自主探讨新闻相关的内容，在个人脑海中就此形成初步印象。然后，课堂中结合课文以及学生存在的问题，针对性进行指导。由于学生通过前文学习，已掌握了消息的特点、消息的六要素以及消息结构的五部分等知识，那么课堂中需要在此基础上强调新的消息结构形式，即倒金字塔式，从而丰富学生的认知结构，使其对消息的语言特点建立完善的认知体系。

3. 优化语文实践探究环节，提升语文课堂学习效率

翻转课堂是对原有教学程序的调整，学生始终处于主体地位，那么需要在各个环节设置丰富多样的学习任务，使学生能够全面发展，在翻转课堂的支持下，高效、自主且快乐地学习，不断地提升语文综合素养。一方面，教师对学生的指导要有突破性，能够帮助学生在短时间内理解知识，找到解答问题的关键点；另一方面课堂学生的自主实践要具备多样性和创新性，比如小组合作思考问题，让学生合作释疑，通过思维风暴吸收更多的观念，发展语言交际能力^[3]。同时，引入拓展环节，就课文主题进行延伸，设计课外阅读或者写作实践活动，让学生对所学的知识进行应用，提升文学修养。或者，将再次为学生创设展示环节，就本节课尚有的疑惑进行提问，师生再次深度交流，促使学生真正建构清晰的思维脉络，习得知识

^[4]。

以“叶圣陶先生二三事”内容为例，在课堂中教师需组织学生自主选取关键处和关键句进行讨论，使学生能够形成自主思考的意识和能力，更深入地理解课文的主旨。针对本文通过若干件小事写出人物特点的写作手法，则组织学生共同探讨，最后分析总结出以小见大的写作手法。相应设计练笔活动，让学生针对这一方法进行应用，并在课堂展示，就此分享个人的想法，通过班级的评价反馈进行反思，以有效提升写作能力和知识应用水平。

结语

翻转课堂在初中语文教学中的实践具有现实意义，它是初中语文教学的创新，对原有教学程序的优化，可以从课前、课中以及课后帮助学生创造个性且高效的学习环境，有效挖掘和开发教育资源。那么教师则要明确翻转课堂的应用方式，与当下的语文教学需求结合，为学生设计合理的自主学习任务，进而根据学情来优化课堂指导，提高教学质量。使学生能够拥有独立思考和探索的空间，将所学知识真正转化为个人发展的能力和品格。

参考文献

[1]高鸿宾.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学存在的问题及其对策[J].西部素质教育,2020,6(04):116-117.

[2]石志文.翻转课堂在初中语文教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(20):135+142.

[3]宋吉军.翻转课堂在初中语文教学中的实践[J].西部素质教育,2019,5(12):142.

[4]于峰.“翻转课堂”教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].教育现代化,2018,5(25):356-357.