基于“产出导向”的高中英语“教-学-评”一体化研究——以听说课为例

基于“产出导向”的高中英语“教 - 学 - 评”一体化研究

——以听说课为例

姚桂招 刘美池

（赣南师范大学外国语学院，赣州，江西，341000）

摘要：为解决目前高中英语听说课教学设计中“教学目标设置笼统模糊、教学活动游离于教学目标、教学评价与目标相分离”的问题，依托产出导向法“学用一体”理念，探讨高中英语听说课“教-学-评”一体化的研究，为一线教师在教学实践中落实教学评一体化提供参考。

关键词：产出导向、教-学-评一体化、高中英语听说课

一、前言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系，倡导教、学、评一体化的实施。[1] “教-学-评”一体化旨在打破课堂评价凌驾于教学之上的局面，将评价贯穿教学活动全过程，成为课堂与教学的重要组成部分。[2] 因此，评价在课堂教学中有不可缺少的作用，教、学、评三者处于三位一体的关系，紧密衔接，相互制约，相互影响。但是，调查发现目前高中英语听说课教学设计中普遍存在“教学目标设置笼统模糊”“教学活动游离于教学目标”“教学评价与目标相分离”等问题。

二、产出导向法及教-学-评一体化

本文首先从理论基础和教学实践两维度介绍产出导向法和教-学-评一体化，其次分析两者之间的关系和整合的可行性。

1、产出导向法

产出导向法(Production-oriented Approach，简称 POA) 是含有中国特色的外语教学理论体系，旨在解决我国英语教学中存在“学用分离、效率低下”的问题。[3]在教学实践方面，POA提出“驱动-促成-评价”教学流程。教师首先创设真实性的交际场景，驱动学生尝试完成产出任务；然后，学生通过教师描述的产出任务进行选择性学习，教师为了解学习成效给予评估；最后，教师为了解产出的质量和教学目标的达成度，分别进行即时或延时评价。[4]

2、教-学-评一体化

泰勒最早提出目标模式理论，其强调以目标为中心，将评价融入教学全过程，为调整教学计划提供证据，使得在教学活动中学生的学习行为和教师的教授行为做到有据可依。根据目标评价学习成效，确定教学目标的达成度，为“教、学、评”一体化奠定了基础。在教学实践方面，教师在教材和学情分析的基础上，根据Bloom教育目标分类法制定合理的教学目标，依托评价促教和促学为理念，围绕目标和评价设计相应的教学活动，构建“教、学、评”的循环链。

3、产出导向与“教-学-评”一体化的关系

本研究从理论基础和教学实践两维度分析产出导向法和教学评一体化，结果发现两者有相似之处且关系紧密，主要体现在真实的生活情境、清晰的目标导向和多元的评价形式三方面。（1）真实的生活情境。产出导向法注重创设真实性情境，通过学习任务驱动学生完成产出结果；教学评一体化强调学习任务和情境的真实性，贴近学生的生活实际，回归生活本源。（2）清晰的目标导向。产出导向法以“产出目标”为中心，重视语言输入的促成效果；教学评一体化以目标为导向，注重培养学生学科核心素养。（3）多元的评价形式。产出导向法注重师生合作的评价方式，分别进行课前、课中和课后评价；教学评一体化强调表现性评价和指导性反馈的融合。综上所述，产出导向法和教学评一体化在理念和教学实践上相近且相通，二者整合不仅具有可行性，还能发挥自身优势，提高教学质量。

三、产出导向法视域下听说课“教-学-评”一体化的设计案例

在高中英语听说教学中，“听”是输入，“说”是产出，将“学”与“用”融为一体，从而避免出现“学用分离”的现象。针对教师在听说课教学设计中存在“教学目标设置模糊、教学活动游离于目标、评价与目标相分离”等问题，通过产出导向法的“驱动-促成-评价”循环链以人教版高中英语新教材必修二Unit2 Wildlife Protection中的第一部分Listening and Speaking为例设计了一份阶梯式教学设计流程图（如图1），实现 “教-学-评”一体化在听说课的实施，切实促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。

图1 Unit2 Wildlife Protection听说课阶梯式教学设计流程图

1、确定起终点，明晰目标

本节授课对象为赣州市普通中学高一年级学生，具备一定的语言能力和学习能力。大部分学生对野生动物保护话题很感兴趣，但对野生动物保护相关知识不太了解，复述听力文本内容时缺乏层次性，表达个人观点时也缺乏逻辑性。在听说课堂中，应结合学生的生活实际，创设情境，学生通过参与各种学习活动中对野生动物保护的认识会逐步加深，从而提升学生的听说能力和思维品质。

本单元的主题语境为“人与自然”，以野生动物保护为子主题，让学生从生活小事做起，增强保护野生动物的意识和使命感。本节课为听说课，Listening and Speaking板块的活动主题是“濒危野生动物保护”。该板块包含两个听力材料，听力材料1主要介绍了野生动物濒临灭绝的艰巨现状及其原因；听力材料2主要介绍了野生动物都遭遇灭绝的危险处境，一些有责任感的公众人物，如中国的姚明和英国的威廉王子等，都在为保护濒危野生动物呼吁。

基于教材和学情的分析，本节课设计四点教学目标如下。

通过本节课的学习，学生能够：

（1）培养“看”的能力，感知野生动物正面临灭绝，增强保护野生动物的意识；

（2）灵活地运用听力微技能，如预测，提取信息等微技能，培养学生获取听力材料的细节信息和主旨大意的能力；

（3）内化听力文本的主要信息，并熟练地运用文本中有关野生动物保护的词汇、短语，描述野生动物的危险处境且分析其原因；

（4）联系生活经验，提出保护野生动物的措施，增强保护野生动物的意识。

这四点教学目标体现了核心素养目标的融合发展，也呈现了本节课对保护野生动物这主题意义的探究过程，具有可操作性和可检测性，其解决了教师在设计教学目标中普遍存在的“教学目标表述不规范、笼统模糊”等问题。

2、输出驱动，创设情境

在Preparation（准备阶段）中，（如表1）本研究为了实现目标（1），设计了两个活动，活动1是教师让学生观看有关江豚正面临危险处境的视频，要求学生概括出视频的主要内容，并推测本单元的主题意义；活动2是教师给学生呈现三张野生动物濒临灭绝的海报，要求学生观察海报，描述和介绍三张海报的内容。教师选取的视频和图片材料紧贴听力文本的内容，通过设置两个问题让学生尝试完成口头产出任务，检测其口头行为表现是否达到目标（1），为下个阶段的听力活动搭建支架，培养学生预测习惯和“看”的能力，体现了“活动-活动”“活动-目标”之间的关联性。因此，该活动设计解决了教师所设计的教学活动与既定的教学目标相脱离的问题。

表1 Preparation（准备阶段）的教学设计

3、输入促成，选择学习

在Listening（输入阶段）中，（如表2）教师通过准备阶段的两个活动，发现学生存在输出困难之后，针对目标（2）和学生的产出困难提供两个听力材料的输入，以促成学生理解听力文本内容和完成相关练习。本研究设计了两个教学活动，活动1要求学生概括听力材料1的主旨大意且完成短文填空练习，从而评价学生是否理解听力材料1的主要内容；活动2要求学生获取听力材料2中的细节信息且完成问答练习，所设置的问题由易到难，从而检测学生是否理解听力材料2的深层意义。这两个活动层层递进，由浅到深地引导学生主动地探究保护野生动物的主题意义，且服务于目标（2）的实现。此活动解决了教师所设计的教学活动较难达成既定的教学目标的问题。

表2 Listening（输入阶段）的教学设计

4、产出评价，以评为学

在Intake（内化阶段）中，教师在“输入促成-Listening阶段”中有针对性地提供了听力输入材料，为了检测学生对所学的听力材料的内容是否掌握，设计了新闻播报活动（如表3），此活动服务于教学目标（3）的实现。教师创设真实生活情境，帮助学生把听力材料中的接收性知识内化和转化为产出性知识，提升口语能力。此活动要求学生在采访过程中记者和被采访者都需要运用听力材料上的单词短语和句型，描述野生动物濒临灭绝的情况及其原因，这体现了在听说教学中学与用的融合。教师通过学生的口头复述听力文本和表演的过程，且运用口头表达评价量表（如表4），检测学生对所学的单词短语和句型是否能够准确地运用，这体现了师生合作评价贯穿于教学活动中，也解决了在听说课中长期存在“评与教”“评与学”相分离的问题。

表3 Intake（内化阶段）的教学设计

表4 口头表达评价量表

在Production（产出阶段）中，教师根据内化阶段中的新闻播报活动学生所出现的问题，并结合教学目标（4），设计了头脑风暴和绘制思维导图活动（如表5）。教师引导学生思考保护野生动物的合理措施，检测学生对本节课主题意义的深度理解和探究，且以小组为单位合作完成思维导图的绘制，分别写出政府、WWF、学生应该采取哪些有效措施保护野生动物。此活动以目标（4）为导向设计评价任务，其与生活实际相联系，且与内化阶段的活动难度更大，体现了教学活动之间的合理性和循序渐进性。教师通过思维导图展示评价量表（如表6），以师生合作评价为方式，检测学生的书面的和口头的行为表现，展现了“教、学、评”由分离走向融合的过程。

表5 Production（产出阶段）的教学设计

表6 思维导图展示评价量表

三、结语

“教-学-评”一体化的实施，力求将教师的“教”、学生的“学”和对教学效果的“评价”三者相融合，对构建高效课堂、发展教师专业水平和培养学生学科核心素养具有重要的意义。基于产出导向法的“学用一体”理念，在高中英语听说课教学设计中，以“确定起终点-输出驱动-输入促成-产出评价”的模式设计教学。教师依据学生的产出成果，运用多元评价方式，及时测评和调整教学，促进教学目标的达成，推进高效课堂的构建。因此，教师应增强“教-学-评”一体化的理念意识，以培养学生英语学科核心素养为落脚点，深入分析教学内容，准确把握学情，明晰教学目标，积极发现并利用课堂生成，从而形成动态的课堂评价，即学即评，将课堂评价贯穿整个教学活动。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训,2018(10):62-66.

[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,40(03):348-358+438.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究, 2015, 47(04): 547-558 +640.

基金项目：本文为2019年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目阶段性研究成果之一，项目名称：《基于“产出导向法”的英语教育硕士<教学设计与案例分析>教学改革研究》，编号：178。

作者简介：姚桂招（1973.08- ），女，赣南师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：中小学英语教学和外语教师教育；刘美池（1999.01- ），女，赣南师范大学外国语学院2020级学科教学（英语）在读研究生。