核心素养下城乡小学英语差异分层教学实践研究

核心素养下城乡小学英语差异分层教学实践研究

吴寒

重庆市涪陵城区实验小学校

408000

摘 要：随着教学改革步伐的推进，小学教育的要求不仅要求知识内容的教导，还需要培养学生的核心素养。英语作为一个重要的教学科目，将会对学生今后的学习和发展带来重要影响。由于城乡学生之间的英语教学存在差异，所以教师在教学过程中应选择差异分层教学方法，减少城乡学生教学差异，使他们的英语能力与核心素养都得到提高。

关键词：核心素养；分层教学；语言能力；思维

学生群体在成长过程中的环境、教学方式不同，所以每个学生的学习能力和综合素养也会有所不同。为了提升小学英语教学效果，教师可以采用差异分层教学的方式，针对学生的特点合理地制定教学计划。核心素养也是教学工作的重要内容，教师在教学过程中不仅需要关注英语知识的讲解，还需要培养学生的核心素养，为学生将来的学习和发展奠定良好基础。

1. 结合分层明确主体，培养学生语言能力

学生群体自身的学习能力与综合素养会因为家庭环境、教育背景等因素出现差异，尤其是城市学生与乡村学生会有明显的差异。使城乡学生的英语水平和学习能力都有所不同^[1]。因此，教师在进行教学的过程中，可以针对城乡学生的具体情况，按照他们的学习能力、英语基础、接受水平来将学生划分为A、B、C三个级别，明确他们的主体地位，分别从听、说、读、写四个方面制定英语教学内容，为学生创造更多的学习机会，使学生的综合能力得到加强，助力学生群体英语水平的提高。例如教师在针对重大版小学英语四年级下册《Unit 1 Where is my pencil box?》进行教学的时候，可以结合课程内容与教学标准，分别从听、说、读、写四个方面制定教学目标。将英语能力较差的A级别学生的教学目标制定为能够熟练运用简单的单词如desk、pencil、chair等。对于英语能力属于平均水平的B级别学生，可以将教学目标设定为学生可以深入理解课本句子的意思，能够将教学内容的单词组合成简单的场景句子。对于那些英语能力比较强的C级别学生，可以把他们的教学目标设定为学生可以进行场景语句的模拟创作。教师在这样的教学过程中，利用差异分层教学的方法，能够迎合不同英语水平学生的学习需求。激发学生的学习兴趣，培养他们探索思考意识，促进语言能力的提升。

2. 设置层次问题，促进学生思维发展

小学生由于成长阶段的限制，思维能力没有得到全面的培养。由于是小学生在学习英语的时候，英语与汉语的思维方式有着明显的区别，但是学生不能够从汉语思维转换到英语思维，使他们的英语学习效率不够理想。在核心素养的背景下，教师可以采用差异分层教学的方式，围绕教学内容设置一些具有层次性的教学问题，并且问题设置成不同的难易程度，让学生根据自身的学习情况选择教学问题。针对问题展开分析思考，逐渐探寻自己的学习方向，促进思维品质的培养。在层次性问题的驱使下，学生会积极的参与到教学互动当中，有利于英语思维的培养。例如教师讲解重大版小学英语五年级《Unit 1 Days of a week》过程中，设置问题为“What day is it today ？”，或者设置为“Do you like Sunday ？”。让学生问题自由讨论，发散他们的思维。

3. 结合分层教学法，开展小组分层活动

为了降低城乡学生的英语教学差异，并且融入核心素养，教师应当重视分层教学活动中的组织^[2]。教师可以将班级的学生划分为不同的小组，学生们可以在学习小组中进行交流讨论，互相阐述自己的学习经验，令同学之间可以互帮互助，促进学习效率的提高。例如教师在讲解重大版小学英语三年级上册《Unit 4 What colour is it?》内容中，可以引导学习小组围绕教学主题共同创造情景对话。学生们会在情景对话的创作过程中展开热烈的探讨，积极阐述自己的看法。这样的分组教学不仅可以激发学生的学习积极性，还能够促进对教学内容的差异性教学。

4. 根据任务分层法，减少城乡英语教学差异

在小学英语教学过程中运用分层教学可以培养学生的核心素养。由于城乡小学生在英语学习能力和基础上有明显的差异，教师可以为学生设置不同的学习任务展开分层教学，实现差异性教学，减少城乡学生的英语差异。在实际教学过程中，教师需要对学生有充分的了解，根据学生的个性特点与学习能力制定不同的学习任务，令学习任务可以通过学生自身的努力得以完成，进而获得各种英语知识，提升英语水平，激发他们的学习自信心。例如学生在学习重大版小学英语三年级《Unit 2 I Have a new toy》内容时，教师可以要求英语能力强的学生尝试场景对话的创造，要求英语能力中等的学生尝试英语句子的运用，要求英语能力较差的学生充分掌握教材内容中的单词与短句。在设置学习任务之后，教师需要讲解教学内容中的重点，帮助学生梳理思路，使他们能够更好的完成学习任务，提升学生的学习能力与自信心，不同学生的英语能力差异也会逐渐缩减。

五、分层渗透英语文化，提升城乡学生文化品格

英语不仅是一种语言工具，还具有人文性的特征，背后蕴藏着深厚的文化背景。城市学生普遍会比乡村学生更早接触外语知识，大多数学生在学龄前便可以掌握一些简单的英语词汇与短句，而乡村学生则是会在小学教育过程中才会用接触英语教学，所以城乡学生不仅英语能力有区别，文化品格也会有所差异。文化品格作为核心素养的组成部分，应当在教学过程中给予重视^[3]。教师可以借助差异分层教学的方法渗透英语文化。在教学过程中，融入风俗礼仪、历史地理、文学作品等内容，引领学生了解英语文化。让中的学生展开深入探究，让优等学生进行中英文化的对比分析。让学生在这样的学习过程中提升英语知识面，逐渐提升学生们的文化品格。

结束语

小学是重要的基础教学阶段，由于城乡教学具有差异性，使城乡学生的英语能力与英语素养有着明显差别。为了解决这种情况，教师需要结合学生的特点，合理采用差异分层教学方法，培养学生的核心素养，使学生的语言、思维、文化、学习各方面都得到发展。

参考文献

[1]周纯丹.浅谈小学英语教学中差异教学的实践运用[J].考试与评价,2021(03):73-74.

[2]周淑静.基于核心素养的小学英语高年级教学差异性的策略研究[J].校园英语,2020(46):235-236.

[3]葛艳.小学英语教学中分层教学法的应用[J].科普童话,2019(48):27.