浅谈幼儿谈话核心经验的发展及教育支持策略

浅谈幼儿谈话核心经验的发展及教育支持策略

张蓓蕾

温州市平阳县闹村乡第一幼儿园

摘要:由于幼儿的天性特点，使其对语言的勾陈方式、语言符号等方面一直都处于被动学习状态，每个年龄段的幼儿，拥有的语言天赋都存在一定差异。对此，家长和教师在培养孩子语言能力过程中，应真正做到从实际情况入手，采用更科学有效的策略方法，结合幼儿身心发展特点，循序渐进的培养，进一步促进幼儿谈话核心经验发展。

关键词：幼儿 谈话核心经验 教育支持 策略分析

谈话主要是指两个或者是两个以上的人，针对某一主题来进行交谈，是人们比较常用的语言形式，也是培养发展儿童交流能力的重要途径之一。谈话能力是幼儿口头语言能力的重要表现，而幼儿口头语言能力又是现在交往、谈话中逐渐形成发展的。因此，对于幼儿语言的进一步提升来讲，谈话既能够发挥出良好的本体价值，也具有显著的工具价值，对社会性等其他方面的发展也具有重要意义，教师应给予足够重视。

一、幼儿谈话核心经验的内涵和发展阶段分析

具有良好倾听习惯、能力，能够积极沟通表达，可以紧紧围绕主题来展开谈话，对谈话规则出准确掌握是一个幼儿拥有良好谈话能力的充分反映，而为这种能力提供有力支持的核心品质能力，就是幼儿谈话能力发展的核心经验。

1.良好倾听习惯与能力的培养

在最初阶段，幼儿一般都是安静的倾听教师或是同伴讲话，注意力和动作也随其谈话对象指示发生变化；稳定阶段，可以在认证倾听基础上，给予简单的回应；拓展阶段，在充分理解他人谈话的基础上，可以听出、理解话语中的隐藏意义。

2.交流与表达规则的掌握

最初阶段，能够认真倾听，发言时可以在成人指示下，懂得先示意，不插话、不抢话；稳定阶段，可以初步遵守谈话规则；拓展阶段，可以有礼节地交流，谈话主题较为稳定。

3.谈话策略的运用

最初阶段，可以随机或是偶然地参与他人谈话之中；稳定阶段，能够主动与熟悉的人发起谈话，可以通过提问、提议等方式将自己意见积极表达出来，能够有意识的通过动作、表情等方式的灵活运用来为自己的表达人提供辅助；拓展阶段，可以通过提议、提问等方式轻松的与同伴发起谈话，可以与陌生人大胆交流。能够在观察中中了解对方的理解程度。可以采用追问、分享自身思想经验的方式来有效维持谈话，可以通过表情、语气，以及一系列动作的灵活运用来为自己的表达提供有力的辅助作用。

总之，为了帮助幼儿积累更丰富有用的谈话核心经验，对于这些阶段的发展特点，教师应给予足够重视与准确把握。

二、幼儿谈话核心经验的教育支持对策

1.幼儿谈话主题的预设和生成

（1)基于现有经验来预设主题

谈话主题可以基于幼儿现有的共同经验来进行预设，通常都是从日常生活环节中普遍存在的问题、幼儿感兴趣的话题，以及正在进行的主题活动中提取出的。

如：幼儿在刚人园时，通常都比较喜欢喝甜味饮料，在饮水环节经常会提出要饮用“甜水”的要求。对此，教师就可以围绕“白开水、我爱喝”这一主题来开展谈话活动。另外，教师也可以结合幼儿不同阶段的兴趣爱好，如，动画片主角、班级事件等诸多方面来进行话题选择。

（2)重视幼儿谈话主题的生成。

教师可以围绕幼儿日常学习生活中的一系列谈话主题来进行初步预设，虽然很难将幼儿的谈话内容、进程预设出来，但幼儿的谈话也经常会因此而更加精彩，且能够拓展出更多新颖有趣的谈话主题。在日常学习生活中，对于很多问题或是主题幼儿都会产生强烈的好奇心，但不论这些主题是否与主题活动有关，只要是属于常规范围，教师都应积极鼓励幼儿尝试以此来进行谈话，在讨论中将自己内心想法、见解充分表达出来。

如：在如厕环节，有幼儿提出“为什么尿有的黄有的白？”“尿很黄是上火了吗？”等疑问，此时，教师应准确把握时机，引导幼儿结合这些问题来进行交谈，这样不仅可以让幼儿对尿液颜色与身体健康等方面具有哪些关系有深入了解，

也能够在此过程中，对质疑、补充、总结等谈话策略给予轻松掌握和灵活运用。因此，在日常教学培养中，教师应真正做到把握每一个时机，全面挖掘、准确利用日常学习生活中的一系列谈话主题，以此来帮助幼儿积累更丰富的谈话核心经验。

（3)引导幼儿初步使用策略

谈话属于多向沟通和交流的过程，如果谈话中双方可以有效发起谈话，就能顺利开展后续流程。在初始阶段，幼儿是偶然和随机参与到谈话中，成人属于主导者，幼儿需要回答相关的问题。在实际谈话中，借助表情或者动作来辅助自己的表达，进而让别人了解自己的意思。在稳定阶段，幼儿产生了对于谈话的兴趣，主动和自己熟悉的人进行谈话。可能在成人的提问和提示下维持谈话。在拓展阶段，幼儿可以主动通过提问和提议的方式和同伴进行谈话，可以和陌生人进行交谈。同时会观察对方的理解程度，利用分享自己经验和追问的方法来维持谈话，可以熟练使用语气、表情和动作来辅助自己的语言表达。

2.幼儿谈话内容的广度和深度

（1)围绕谈话主题拓展谈话内容

在集中谈话时，要为幼儿提供充足的表达机会，使其可以从不同层面来针对谈话主题说出自己的想法，或者是从情感、认知和行为等层面来围绕谈话主题不断拓展谈话内容。比如，针对午睡开展的谈话，就可以从认知角度来明确“午睡的好处”。这一主题，也可以从健康安全行为角度来明确“被窝里的小秘密”等，这样不仅可以促进幼儿谈话宽度的适当拓展，也能够引导幼儿从不同层面对午睡的相关知识、经验做出深入了解，以此来促进幼儿谈话能力的不断提升。

（2)不强求幼儿开展深度的讨论

基于幼儿已经在谈话上有一定广度的前提下，面对呈现出的多种信息、经验的碰撞，往往都会进入更深层次的问题探究。

如：在引导幼儿开展“为什么会做噩梦”的一系列谈话之后，幼儿可能会自然的引出“睡姿”这一更有深度的讨论，但是若幼儿对哪种睡姿更加科学等更深人的话题若不感兴趣，教师不应强求幼儿来讨论。因此，与幼儿谈论的话题，不仅要自然形成，还要真正做到与幼儿年龄特点、经验水平相符合，不能盲目的去要求幼儿谈论一些较难、较深，幼儿很难理解的话题，可以在幼儿产生浓厚兴趣之后，尝试着与幼儿谈论，或者是把握时机，让个别感兴趣的幼儿进行谈论。

3.谈话中的幼儿主导和教师主导

（1)积极引导幼儿主导谈话活动

在日常学习生活中，幼儿是不可忽视的主导者。不论是在吃、睡、玩等各种环节中，幼儿都有谈话的机会，幼儿想要表达什么，选择怎样的表达方式都应该由幼儿自己来决定，教师不能给予过多干预。在诸多实践中也能够发现，幼儿在自己主导的谈话中，往往都能够在谈话内容、形式等方面给予相互学习、借鉴，并通过重复、模仿纠错等诸多方式来进行语言经验的构建。

比如：某教师在自由活动时间里就发现有三个幼儿在戴上手偶，一边讲故事一边表演过程中，其中也幼儿经常会重复“然后”这一词语，此时，另一幼儿就指出：“你为什么一直说“然后、然后的，这个要改一改！”在多次活动练习后，该幼儿便能够着重注意怎样正确使用“然后”这一连接词了。

（2)注重自身助推作用的发挥

教师作为幼儿谈话核心经验发展的重要助推者，不仅要为幼儿提供恰当、充足的谈话时间与空间，还可以通过与幼儿适当的分享自己的经验、想法来为幼儿做出正确示范。这种助推作用并非要体现于谈话前，而是要在谈话中，选择恰当方式给予幼儿科学指导，或者在幼儿结束谈话后，给予客观、全面的评价。

比如：在以“采访”形式来开展一系列谈话活动时，教师不应盲目的对幼儿采访对象、内容，以及采访句型等方面给予诸多限制，而是要积极鼓励幼儿尝试一些自己没有接触过的内容、形式。在采访结束后，教师也要针对幼儿在整个采访中的态度、方法等方面给予针对性评价，以此来帮助幼儿针对谈话规则积累更丰富的核心经验。

三、结论

幼儿的语言发展不论是对幼儿现阶段的学习成长、人际交流，还是对其今后的发展来讲都具有重要意义。对此，家长、教师应真正做到从实际情况出发，积极探索、尝试更新颖多样化的教学策略方法，针对幼儿心理年龄特点，适当设计、组织一些集体化活动，促进幼儿语言应用能力的不断提升，并在此过程中，构建良好的师生、生生关系，为各项教学活动的高效、顺利开展奠定坚实基础。

参考文献：

［1]彭 怡，刘阳。谈话活动中提高幼儿交谈能力的策略研究［J].教育导刊（下半月），2017

［2]刘宝根，幼儿文学想象核心经验的发展与教育支持策略［J].幼儿教育，2014

［3]辛宏伟．幼儿文学形式学习核心经验的发展与教育支持策略［J].幼儿教育，2014