借作业设计、促学生发展——浅谈初中生物作业设计

借作业设计、促学生发展——浅谈初中生物作业设计

柯爱呈

石狮市锦峰实验学校 福建省石狮市 362700

摘要：生物知识的学习对于学生的未来成长而言本身就是极为重要，学生在学习生物知识的时候能够对世间万物抱有足够的敬畏之心，也能够让学生对各种生物的生活习性以及形态特征具有更为深刻的印象，学生对于生物学中的奥秘也会具有足够的探索兴趣。为了能够提升学生的综合能力，教师所需要重视的不仅是在课堂环节中利用崭新的授课技巧完善原本的课堂环境，也需要将自己教学眼光放得长远一些，根据学生的实际情况设计更为科学合理的生物作业内容，让学生能够在课余时间有更多机会利用自己的智慧解决生物学课堂中出现的各种疑问。这对于培养学生自主探究习惯以及发散性思维能力都是极为重要的。

关键词：作业设计；生物课堂；初中教学

生物学知识教学内容本身就具有纪极强的综合性，教师所需要做的不仅是对各种课程内容进行剖析、制定科学合理的课堂传授计划，还有需要更加重视强化课后作业设计的效果，让学生能够在完成教师布置任务的时候具有清晰的解题思路，促使学生可以在学习生物学知识的时候具有更为充分的自信心，教师也能够借此机会拥有事半功倍的授课效率。为了能够让课后作业设计工作具有更高的质量，教师可以积极利用自己的工作之余时间和本班学生进行多角度的交流，这样能够切实了解学生现阶段存在的各种生物学领域作业问题，根据学生的实际情况制定出更加富有针对性的作业设计计划，让每个学生都能够在生物学领域拥有璀璨的发展前景。

1. 作业设计工作需要具有较强探究价值

教师布置作业的目的不仅是为了让学生能够对书本上的理论知识具有更加清晰的印象，让学生能够在后续的考试环节中获得优异成绩。更为重要的是让学生能够真正意识到学习生物知识的重要价值，促使学生可以积极运用自己的碎片化时间研究生物学知识的深刻内涵。为此，教师在布置作业的时候需要向学生提出引导性的问题，让整个作业都具有更强的探究价值，促使学生可以在完成作业的同时加以更多层次的思考，帮助学生更好地融入到生物学环境中。比如，教师在讲授遗传学相关知识的时候就可以让学生将自己身体上的各种性状与自己的家人进行比对。不仅是形态特征的对比，如身体样貌上的特性，也需要从生理特性这一角度去进行对比，如让学生对自身和家人的性格特点、说话方式等方面进行深入研究，让学生可以进一步了解到遗传学在人类进步历程中的重要价值。

2. 作业设计环节需要加入实践操作内容

生物学领域的很多概念都是经由科学家进行反复试验后得出结论的，生物学知识的教学工作也应该穿插各种实践操作内容，这样不仅能够让学生了解到真理是需要进行试验证明方可得到的，学生的动手实操能力创新意识可以借此机会得到深度挖掘。为此，教师需要根据学生现阶段的实际能力和课本中的核心内涵，为学生布置更多需要进行实际操作的作业，让学生的生物学探究意识可以在更为完善的作业环境中得到显著提升。比如，教师在讲授植物生长相关的知识点时，不妨让学生自己动手种植一些是自己喜欢的植物，学生需要为此项课后作业制作植物成长日记，学生需要在一段较长周期内利用画笔记绘制出植物成长的形态，还应该对植物的每个成长阶段进行精细化的记录，让学生能够在完成这项作业的时候对植物的生长习性具有更为清晰的认知。为了能够进一步调查植物的生长习性，教师可以引导学生适当改变原本的培育条件，让学生可以自行投入到研究影响植物生长因素的环节中，让学生可以对生物学知识的研究具有更大的兴趣。学生在这样的作业环境中不仅能够得到综合素养的提升，也能够更加爱护花草，让学生能够在潜移默化中受到德育教育，其思想境界能够在这样的教学环境中得到根本性的提升。

3. 作业设计内容需要突出学生主体地位

很多教师在设计生物学授课内容的时候没有进行多角度的思考，无法根据不同层级学生的实际需求设计作业内容，这就导致很多具有生物学知识研究天赋的学生比不能够得到综合能力的拔高，学生会渐渐失去深度研究学科内容的兴趣。而对于一些生物学基础不够扎实的学生，教师很多情况下又会布置难度较大的作业内容，这类学生由于对生物课程内容理解程度较为浅显，并不能够积极运用自己的智慧解决其中存在的各项问题，此类学生的学习自信心会因此大伟受挫。因此，教师在布置作业之前应该根据学生的擅长领域和综合能力为基础，将其进行层级的合理划分，这样才能够真正突出学生的主要地位，学生在完成教师学习任务的时候也会更加得心应手。班级内部所有学生的学习热情都能够在这种完善的作业设计环节中得到激发。比如，教师在讲授完食物链领域相关教学知识的时候就需要根据学生的实际学习情况为不同层级的学生设计出最为合理的作业内容。对于生物知识学习能力较强的学生，教师应该要求学生自行写出几条正确的食物链，并且需要根据自己的理解标出每个动物在食物链中所扮演的角色，让学生能够更好地进行独立思考，学生在自行设计食物链的时候不仅能够将课堂中的重点知识温故，还可以在这样的作业设计环境中萌生出更多创新型的想法。对于生物知识领悟能力较差的学生，教师所需要做的是自行编制几组题目，让学生根据课本上的定义和概念完成食物链填空题，学生能够借助课本对生物学的深刻理念具有更为深刻的理解，促使学生可以在后续的生物知识学习环节中竭尽全力进行独立思考，学生能够通过自己的努力逐步提升成绩。这对于所有学生的成长都是十分重要的。教师在布置作业的时候也需要注重提升学生的主体地位。

结束语：综上所述，初中生物教师在制定教学计划的时候应该进行多角度的思考，竭尽全力为学生寻找到最为时候的教学模式，让学生能够在完成左后作业的时候对生物学知识具有更为深刻的理解，促使学生可以在后续的文化课知识学习环节中富有更高的热情，班级内部也能够形成更为完善的生物学知识研究氛围，学生之间也能够形成隐形的学习内驱力，也能够在日常生活中积极使用在校学习到生物知识解决实际存在的问题，促使学生能够保持对研究生物知识的高度热情，让学生可以在后续的文化知识学习环节中具有更强的自信心，促使学生真正爱上学习生物领域知识。

参考文献：

[1]杨慧.浅谈如何运用支架教学策略设计初中生物实践性作业[J].考试周刊,2020(68):128-129.

[2]陈悦嘉. 初中生物教学中分层作业的设计与实践研究[D].辽宁师范大学,2020.

[3]聂玲.初中生物课后作业的优化设计与实践[J].文理导航(中旬),2019(06):74+78.