小学语文低年级古诗词教学策略探究

小学语文低年级古诗词教学策略探究

沈杨

江苏省无锡市宜兴南漕小学 214200

摘要：文学素养可以通过语文进行培养，文学素养可以体现一个人语言和思想上的境界，而语文可以通过古诗词将古人们的智慧交予我们，陶冶我们的情操，丰富我们的感情。在当今教育的环境下，国民已经开始重视古诗词教学的重要性，教育局也增加了古诗词的教学内容，为了适应教材的改编，我们也应一改以前的教学方法，大多数学生认为古诗词的学习过于枯燥，在生僻字的讲解时都不愿意去听，就更提不上说陶冶学生的情操了，需要我们在实践中寻找学习古诗词的方法。

关键词：小学语文；低年级；古诗词；教学策略

引言

古诗词是中国优秀传统文化中的瑰宝，具有极强的人文情感和文学气息，因而受到许多学生和教师的喜爱。学生学习古诗词，有助于他们受到诗文中美的熏陶，增长知识，陶冶自己的性情。古诗词将色彩美、画面美、意境美等多种文化元素融为一体，以朗朗上口的文段呈现出来，让学生在朗诵，默写的过程中拥有美好的情感体验。特别是针对小学低龄段的学生，他们正处于身心成长发展的关键阶段，尚未形成成熟的审美体系，对于优秀文化的内部价值和情感观念往往不能理解透彻，而古诗词恰恰弥补了这一方面。古诗词以精简的文字，极强的韵律感，表达出诗人的一种内化而含蓄的情感。对于低龄段的小学生而言，古诗词正是易于接受和理解的部分，再通过教师的讲解和点拨，对学生的学习将起到启发性作用。因此，小学语文教师一定要做好小学低年级的古诗词教学工作，切实提升古诗词教学课堂效率。

一、注入情感，朗诵表达

对于小学低年级的学生而言，学习语文古诗词有利于培养他们的情感感知能力以及表达能力。古诗词具有言简意赅，表达情感丰富的文学特征，短小精悍的篇幅中蕴藏着极大的人生道理和极为丰富的情感。而朗诵正是抒发情感的直接方式，通过朗诵，学生可以将刻板的文字转化成生动的语言，目及其文，耳闻其声，调动了身体感官的活力，最大程度上增强了学生对语文古诗词的情感体验程度。因此，小学语文教师想要提升语文古诗词教育实践活动的教学效果，就要在教授过程中让学生深入体会词句中的情感，加之朗读任务，营造出轻松、愉悦的古诗词学习环境，让低年级学生更加容易接受。

例如教师教授《静夜思》一课，这是一首抒发远客思乡之情的诗歌，作者以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的寒境，深切地表达了诗人对故乡的思念之情。因此语文教师在教授过程中要着力渲染诗歌中的思乡之情，让学生沉浸于诗词中孤寂幽美的情景，切身体会到诗人的寂寞渴盼之情。教师在进行充分的感情渲染工作后，可以邀请学生大声朗读诗句，并给出一定的指导方法。例如，在诵读写景的句子时，嗓音要稍快，做轻松状;在诵读情感表达的句子时，嗓音要低沉缓慢，融于思念的情感。这样注入情感的古诗词朗读方式，低年级学生才能更好地读懂古诗词，对于情感的表达部分才更加大胆、得体。

二、加强情境创设

基于低年级小学生学习所表现出的特点，教师需要结合实际情况，引入一些背景资料，充实古诗词内容。然后以学生的好奇心为教学主线，进行循序渐进的引导，帮助学生快速记忆和理解诗词。正如某位知名语文教师所说：“每一首古诗词都是一个内容丰富的故事。”所以教师可以从中获取教学灵感，结合学生爱听故事的天性，将古诗词内容拓展和延伸成一个故事，使学生在听故事中展开想象，在情境中体会和感悟诗词知识。在某些小学低年级的古诗词教学中，教师还比较注重教材内容的讲解，这其实也是正确的。但是教师也必须要加强诗词情境的创设，具体来说，教师首先在学习这篇古诗词之前，就应当为学生们介绍这篇古诗词的创作背景，使得学生们对这篇古诗词的背景有着充分的了解，同时也能提起学生们的学习兴趣。其次在介绍古诗词的每一句和每一段时，要结合诗词中的具体内容，向学生们描绘一幅生动有趣的画面。由于处于小学低年级阶段的学生认识和想象力比较有限，教师就要充分地发挥主导作用。

以小学语文教材《登鹳雀楼》一诗教学为例，本诗是大唐诗人王之涣所创。王之涣自幼聪颖，有雄才伟略，但遭人构陷被贬边塞。教师可以利用多媒体技术手段，制作一些王之涣在边塞的生活情境图片，以吸引学生的注意力。然后以讲故事的方式，讲述王之涣的人生经历。让学生听完故事后，教师要让学生对作者这一人物形象进行评价，或是喜欢，或是不喜欢，以及为什么。再结合本诗中的一句“欲穷千里目，更上一层楼”，让学生思考作者作此诗时的情感和想法。不论对错与否，都要鼓励学生大胆发言，表达自己的想法和观点。这样一来，不仅能激发学生的想象力，也能强化学生对本诗的认识和理解。

三、以问题导入促进学生主动学习

教师的教学工作重点在于引导学生发现课文实质内容，但是就目前掌握的数据可以发现，很多小学生在学习过程中，只是了解教材内容，并没有形成良好的思维能力，大部分学生读完课文内容后仍然无法找到课文主干，或者无法了解作者想要借助文字阐释的内容。鉴于学生没有形成良好的知识归纳能力，教师必须重新调整教学流程，关注学生能力的培养，意识到学生在学习过程中存在的短板，深入探究阻碍学生能力培养的成因。为了解决这方面的问题，教师可以在课上引导学生分析课文内容，采用提问的方式，设置的问题难度应由浅入深，从而让学生在思考问题的时候，能逐层剖析课文内容，久而久之，可以克服传统教学的弊端。此外，教师在教学期间，还应该让学生以角色带入的方式阅读课文，体会课文内角色的情感，从而在一定程度上解决学生的短板，帮助学生理解课文内容，加快学生理解教学内容的速度。

结束语

古诗词教学可以汲取古代传统文化的优秀精髓，弘扬民族传统文化。在古诗词中体现了诗人对景色的描绘，对社会事物的解读以及对文化的深刻认识，学生经过学习，可以在诗中读懂许多宝贵的人生哲理和情感态度，在潜移默化之中提升学生对中华传统文化的热爱之情。对于小学低龄段的学生而言，古诗词就是建构具体知识和情感体验的桥梁，极具启发作用。在学生的启蒙开化阶段，古诗词就是宝贵的“精神食粮”，不断促进学生自身的发展，为他们的语文学习奠定下坚实的基础。因此，语文教师要把好古诗词教学的难关，帮助学生真正在古诗词领域中获益。

参考文献

[1]卢涛.小学低年级古诗词教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2020(08):67-68.

[2]甘彩琴.小学低年级古诗教学策略的探究[J].散文百家(新语文活页),2019(10):24.

[3]李海霞.小学低年级古诗词教学的有效策略[J].语文世界(教师之窗),2018(09):11.