小学语文中段教学中奖励的负效应及预防策略

小学语文中段教学中奖励的负效应及预防策略

张一山 罗思琪

重庆师范大学 重庆北碚 400700

一、小学语文中段教学中奖励产生的负面效应

（一）小学语文中段教学中精神奖励的负面效应

1. 获得奖励成为了学习的目的，不利于学生适应新的学习阶段

小学中段，师生度过了磨合期。师生情感交流越发密切，学生与教师逐渐亲密，甚至有部分学生将教师视为学校里的家长，对教师有一定的依赖性。在这样的情感基础上，教师的表扬与鼓励会让学生备受激励，获得幸福感与满足感，激发其学习的积极性和不断向上的进取心，同时也会打消学生在语文学习新阶段产生的畏难心理和厌学情绪，由不敢说到大胆说，由写不出来到停不下来，实现高效课堂。但不合理的运用，易使学生沉浸在这种感受中，以至于为了不断获取心理上的认可与满足，只是盲目的完成教师的任务，形式上高度配合，对于所教授的知识却一知半解，最终的结果与教师使用奖励的初衷背道而驰。

以笔者亲身经历为例，教学小学语文三年级课文《小狗学叫》时，本欲激励学生展开想象，畅所欲言，而对其中一名学生的回答多次进行表扬。受到教师激励，该学生热情高涨，踊跃发言，但答案明显缺乏思考，课后询问，对于课堂教授理解也存在不足。

3. 精神奖励的不当使用，会造成教育上的“不公平”

小学语文课堂中，基于课文内容与学生展开情感交流往往是必不可少的重要内容，而中段学生的情感正在萌发，“好与坏”“对与错”等基础概念处于形成阶段，虽然还有些模糊，但也有了初步的认识，并由无条件的信任教师转变为关注教师的“公平”与否。以三年级上册第四单元口语交际“名字里的故事”为例，当能力水平有差距的学生介绍自己名字时，表达过程中若出现同样问题，教师多会激励能力较弱的学生继续努力，而对本就能力较强的学生不作过多的评价或进行适度的批评。相对的，这两位同学若是同样清楚流利地介绍了自己的名字，那水平低者较水平高者更容易得到教师的鼓励和赞许。这本来是教师根据学生实际情况所作出的不同应对，但受到区别对待的学生，可能会质疑教师评价的公平性，产生抗拒情绪和排斥心理，使得师生关系受到影响。因此中段的语文教师需要密切关注学生的心理及情感变化，而精神奖励的使用也当以此为前提把握使用的时机和方法。

4. 精神奖励的过度使用弱化了奖励的激励作用

精神奖励相对于物质奖励，使用限制大大减少，也因此被教师广泛运用。但无论是何种奖励形式本质都是利用外界刺激激发学生的内在动力，而外界刺激愈发频繁或刺激强度过高，都会使得内在动机不断减弱，让学生成为被奖励驱使的学习机器，视学习为负担。学生最终不但无法爱上学习，当教师试图回归学习本质时，还会诱发学生的厌学情绪和逆反心理。

（二）小学语文中段教学中物质奖励的负面效应

1. 学生机械学习，盲目依从教师

物质奖励相对于精神奖励而言，激励效果通常因奖品的存在而有所提高，但不正当运用所带来的负效应也更为强烈。精神奖励给学生带来的心理满足会使其本末倒置，为得到表扬和赞许，机械地配合教师。而物质奖励对于学生有更强烈的吸引力，以至于学生不仅只是追求完成教师的任务，甚至会将奖品的概念演变为酬劳，由师生互动交流，共同学习转变为服从教师，依从教师。中段的学生尚未形成独立健全的人格，在这种情况下，会逐渐失去自主性，自主意识也会越发薄弱，当教师需要其独立思考时，会显得茫然无措。而语文中段的学习恰恰是学生学会自主思考，培养独立意识的重要阶段，该负效应的产生会给中段教学带来巨大的阻力。

2. 激化学生之间的竞争，合作意识减弱

物质奖励与精神奖励最大的不同在于由实施过程中有实际物品存在，也就是奖品。而奖品往往具有唯一性，难以满足全部学生的需求，当以奖品驱动学生参与教学或完成任务时，竞争便在所难免。而在中段语文教学中，为培养学生自主思考，合作学习的能力，学生团队合作练习是必不可少的重要内容。以小学三年级《美丽的小兴安岭》一课为例，在教学过程需要学生根据季节的不同找到不同的景物和关键词，但时间有限，内容较多，需要学生以小组为单位合作进行，并推选代表人举手发言。若在此过程中教师设置了相应的奖品，便加剧了小组间的竞争。即使有小组得到了奖品，但奖品设置不合理，例如四人小组得到的奖品是一只漂亮的钢笔，组内会因奖品的归属而有不良情绪产生，甚至引发争吵，激发矛盾。最终获得奖励的学生会因此提高自我效能感，但百害只此一利。长此以往，学生集体意识会越发淡薄，彼此视为对手，不愿意欣赏别人，无法共同进步，甚至质疑奖品颁布的公平，对同学和教师心生不满，对构建和谐班级，营造高效课堂带来阻碍。

二、小学语文中段教学中奖励负效应的预防策略

（一） 关注学生心理发展，结合语文教学启发学生正确价值观念

中段学生的思维情感正在快速发展，是人格塑造，观念成型的重要时期。在此阶段，奖励产生的负效应可能对学生成长带来长久的不良影响。因此教师需要格外关注学生的心理发展，给予正确的引导，而语文教学本身除了知识的积累与能力的培养外，情感的交流也是重要的部分，在这方面语文教学有着得天独厚的优势。尤其步入中段，课文本身的情感与内涵越发丰富，对于引导启发小学中段学生有着不可忽视的价值。作为中段的语文教师要合理利用这些资源，加强与学生的情感交流，为学生营造良好的氛围，让学生不断激发自身的内在动力，从根源上避免问题的产生。

（二） 正确认识奖励，师生共同摆脱对奖励的依赖

学生对奖励产生依赖心理时，必然是教师在教学中将奖励作为了主要的教学手段，换一种说法，教师也依赖奖励进行自己的教学。当师生同时对奖励“上瘾”时，所造成的后果想必不容乐观。而想要摆脱这种困境，教师必须要端正自己的教育思想。

首先，教师既要对奖励有正确的认识，也要不断提高自己的专业素养。教师要意识到奖励在使用过程中存在着两面性。既不可盲目追求正效应，而忽视其负效应，也不可因为负效应的存在，而舍弃其积极的作用。奖励只是众多教育手段的其中之一，教师只有积极主动地探索和寻求更丰富的教育方法，让其他教育方法融入自己的实际教学，才不会被奖励套上枷锁。师生互动的形式较更为多样，交流程度也会进一步深入，这些会化为教师宝贵的教育经验和教育体会，转化为属于自己的教育智慧。在这个过程中，摆脱对奖励的依赖，师生二人将会共同学习，共同成长。

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