小学科学教学中小组合作学习的实施

小学科学教学中小组合作学习的实施

姜江

贵州省 凯里市第七小学 贵州 黔东南 556000

摘要：小组合作学习在小学科学教学中被广泛应用。科学分组，优化组合。科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，小组人数要合理，成员要互补，并可以实行动态管理；明确分工，合作有序。小组岗位的确立可以由小组成员实行民主产生，也可以由学生自荐。每一个小组可以设立组长、实验员、记录员、汇报员、评价员等；有效指导，综合评价。教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，要全程参与和观察，适时调控与引导，并及时鼓励与评价。

关键词：小学；科学；小组

当前，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在小学科学教学中被广泛应用，但大多数小学科学课堂的小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。课堂上经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师未说明目标、要求，就让学生分组实验，教室里也许会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。

分组是否科学是学生合作成功的前提。教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。可以尽其所能，投其所好。比如，有的学生好动，尤其是男同学喜欢制作，就让这样的同学动手操作；有的同学喜欢思考与观察，就让这样的同学带来同学们去质疑；还有的同学组织能力强，就让这样的同学担任组长，带领和协调小组成员合作，完成分组实验。

科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，使每一个小组都成为班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。

一、明确分工，合作有序

开展小组合作学习之前，要明确每一个小组成员的分工，可根据实际情况，设立组长、实验员、记录员、汇报员、评价员各一名。具体分工如下：小组长：统领小组开展合作学习，制定活动计划，组织、分配、协调小组活动，管理好小组纪律。实验员：明确实验仪器、实验步骤，带领小组实验有序进行实验。记录员：负责记录小组合作学习中的重要内容（讨论或实验的结果）。汇报员：负责将本组合作学习的情况（记录的结果、发现的现象）进行归纳总结后在全班进行汇报交流评价员：依据小组合作时成员的学习态度、实验能力、参与率、交流的质量等进行公平公正的评价。评价员可以由组长兼任。小组岗位的确立可以由小组成员实行民主产生，也可以由学生自荐。小组中各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，可以采用轮换制，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，让每一个学生都能尝试多方面的发展。理论指导实践。然而在实际教学中，往往事与愿违。在进行教科版五年级下册《摆的研究》实验时，有两个小组的分工就成了难题，尤其是实验员的确定让小组长为难，有的愿意敢当实验员，但是实验操作有很大问题，半途干脆就让其他小组成员给撵开了，导致小组合作不愉快；还有一个小组的记录员忘了记录，只顾观察去，导致没有及时完成实验。实验要顺利完成必须要实现小组的紧密合作，同时要经常性的训练才能达到预期效果。

二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯

“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的动手能力。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。

（一）要培养学生的独立思考问题的习惯

合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。

（二）要培养学生合作学习的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想说却不敢说的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会说的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去做实验、去说。

总结：

在小学科学课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。

参考文献：

[1]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育:上旬，2017，589(07):69-69.

[2]叶照强.小学科学教育小组合作学习的实践与思考[J].科学咨询，2016.