大概念统领下的小学数学单元整体教学

大概念统领下的小学数学单元整体教学

张钰茗

四川天府新区华阳小学 610213

摘要：小学数学教学对学生知识学习与思维能力提升具有重要作用。在当下大概念统领下，对小学数学教学提出了新的要求。在过去数学教学中，往往由于教师应用的教学模式存在不足，导致教学效率较为低下，难以满足学生的学习需求。因此，在当下教学中应用单元整体的模式开展这一教学，促使教学内容能够得到有效充实，同时学生能够在学习的过程中得到综合素养的培养提升，满足小学阶段教学要求，促进学生发展。

关键词：小学数学；单元整体教学；大概念；教学策略

一、引言

在过去的小学数学课堂教学中，由于教学内容的缺乏或者教学模式过于落后，导致教学工作开展的过程中学生难以得到数学素养的有效培养。因此，通过在当下教学中落实单元整体教学，能够保证教学内容得到充实，学生也能够处于良好的学习环境中。通过对其积极性作用进行分析，并且落实应用在教学工作中，能够保证教学的高度有效性，最终促进小学数学教学工作高效开展。

二、单元整体教学优势

（一）充实教学内容

在这一课程教学中，由于教学内容长期存在较为单一的问题，导致学生课堂学习仅仅能够掌握少部分知识，难以得到深度学习。通过将单元整体教学应用在课堂教学中，能够保证教学内容得到有效充实，进而则能够在课堂学习的过程中得到知识的充分学习掌握与综合素养培养。应用这一教学模式是有效优化过去教学中教学内容单一的有效路径，也是保证教学工作稳定高效开展的有效路径。同时，这一教学模式充实教学内容的优势也是当下大概念教学背景下所必须落实的要求之一，是保证教学整体性、完全性与深入性开展的重要前提。

（二）优化教学环境

良好的教学环境能够促使学生在学习的过程中感受到高度的趣味性，是保证教学高效性的重要基础。在过去的教学工作中，能够清晰发现由于课程内容趣味性低下等问题，导致学生在学习的过程中难以投入高度的学习热情，最终教学工作开展效率低下，学生难以在课堂学习的过程中积极投入其中，不利于其学习热情的培养，同时也影响后期教学工作的长期稳定^[1]。将单元整体教学模式应用在课堂教学中，能够优化整体课堂环境，满足学生对学习环境氛围的高度要求，进而其则能够在课堂学习的过程中投入高度的学习兴致，避免出现课堂参与积极性低下问题，是其数学知识以及思维能力培养提升的有效基础。

（三）发挥自主性

在小学阶段的教学中，往往由于学生的年龄较小、思维能力低下的特点，难以以高度的自主性参与到课堂学习中，导致了其自主学习能力低下的问题。通过应用整体教学模式则能够解决这一问题。由于整体教学模式具有复合性与多元化特点，学生在参与学习的过程中能够得到主体性的有效巩固，进而则能够在课堂学习中充分发挥自身自主性，为这一教学工作的高效开展奠定基础。教师应用这一教学模式开展教学工作同样还应该重视落实学生的引导教学。由于这一阶段学生具有年龄小、能力低下的问题，在课堂教学中难以得到知识的充分学习掌握，最终教学工作开展效率低下。通过这一教学模式的应用，能够发挥教师的引导作用，促使学生在课堂学习中明确学习方向与目标、最终教学工作的开展则能够达到预期效果。

三、应用策略研究

（一）导入教学应用

导入教学是开展课堂教学前所必须落实的教学环节，也是课堂教学的基础。在这一教学环节中，应该保证学生的学习热情能够得到充分激发，进而整体课堂教学则能够得到学生学习热情保障。通过将整体教学模式应用在导入教学环境中，能够促使学生感受到高度的学习趣味性，最终教学工作开展则能够满足学生的学习需求。

教学案例：在《角的度量》章节教学导入教学中，教师首先需要对学生进行角的概念教学。通过将这一单元中其他关于形状的教学内容进行融合应用，能够充分满足学生的学习需求，充实课堂教学内容，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到趣味性的有效培养，最终教学工作则能够得到高效开展，为整体课堂教学奠定良好前提。

（二）深度教学应用

深度教学是提高课堂教学效率的有效途径。但是，在过去的教学工作中，往往由于教师不能够重视这一点，导致教学中学生的学习长期停留在表面，难以得到数学素养的充分培养提升^[2]。因此，在当下教学应用整体教学模式开展这一教学工作，促使深度教学能够得到有效优化，课堂教学效率则能够得到有效提升。

教学案例二：在开展《折线统计图》的课堂教学中，教师可以结合单元教学中相关图形的运动等特点来对折线统计图中的数据变化进行分析，充分满足学生的学习需求。

（三）教学评价应用

将整体教学应用在教学评价中，能够促使学生在参与教学评价的过程中得到数学知识的巩固掌握，同时素养也能够得到有效提升。在教学评价中可以应用新媒体结合教学单元开展教学巩固，提高教学评价环境氛围，促进学生积极自主参与其中。

结论：单元整体教学法具有较强的教学优势，是小学阶段教学高效开展的有效路径。教师应该结合学生实际发挥自身引导作用，将这一教学模式高效应用，促进小学数学教学高效开展。

参考文献

[1]朱俊华, 刘晋扬. 大观念视角下的小学数学单元整体教学[J]. 基础教育课程, 2020(14):38-43.

[2]肖永生. 立足单元整体教学 构建有效数学课堂[J]. 小学教学参考, 2012, 000(024):11-11.